我以為的“成功”引導(dǎo)

李靜怡

兩年前我剛踏入工作崗位，大班幼兒沙池游戲中的一幕至今讓我記憶猶新。

當(dāng)時，我看到幾個幼兒想要通過挖沙子建一個能夠鉆進(jìn)去的“防空洞”，他們在嘗試中遇到了許多困難，在我的多次引導(dǎo)和幫助下，他們想出了各種解決問題的辦法，最終獲得了成功。當(dāng)時的我自認(rèn)為是我的有效介入讓幼兒獲得了一次“成功”的體驗，因而很有成就感。

如今，當(dāng)歷經(jīng)兩年游戲?qū)嵺`的我再來看當(dāng)初這個“挖防空洞”的游戲案例時，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的“介入”以及對游戲中兒童學(xué)習(xí)的理解都是值得反思的。

一、游戲情景回顧

1.想挖一個“防空洞”

濤濤和小王首先用鏟子挖出一個圓坑，然后從圓坑的底部橫向往里挖（見圖1），原來他們在嘗試建構(gòu)一個防空洞。我問：“你們清楚什么是防空洞嗎？”濤濤說：“電視里看到過，是人可以在地下躲的洞。”小王說：“我們先挖個入口，再挖個大洞，到時候人可以躲進(jìn)去?！蔽矣謫枺骸澳敲丛趺床拍芡诔鲆粋€地下的洞呢？”濤濤說：“我們從底下開始往里挖，上面的沙不動，就能挖出地下的洞了?！苯又矣謫枺骸澳敲瓷厦娴纳呈欠揽斩吹氖裁床糠?？”濤濤說：“是防空洞的頂?！保ㄒ妶D2）

當(dāng)時的我驚訝于幼兒的奇思妙想。建構(gòu)一個有入口、有頂且可以容納人的防空洞，既有挑戰(zhàn)性又有趣味性，不過，他們能成功嗎？我既懷疑又期待。

2.“防空洞”的頂為什么總是坍塌

在橫向挖掘到一半的時候，“防空洞”的頂坍塌了，我知道這是因為沙子缺乏支撐，所以很容易坍塌。我希望他們能夠自己盡快發(fā)現(xiàn)這個問題，便放手讓他們再次嘗試。而濤濤將第一次的失敗歸因于可能是小王不小心碰塌的。小王再次嘗試，可還沒挖多深，頂又坍塌了。小王若有所思：“怎么又倒了？”我問：“是不是沙子太松軟了？能不能想點辦法，找一點工具幫忙加固‘防空洞的頂呢？”但是他們并沒有理會我。濤濤對小王說：“我們這次挖淺一點吧，上次挖得太深了?！眱蓚€人再次挖了起來。

這時，我有點著急，是我的提問無效嗎？如果他們第三次嘗試時再遭遇失敗，會不會就放棄這個游戲了呢？作為教師，我如何提供有效的支持？

我想，如果我去找一些材料提供給他們，應(yīng)該能夠幫助他們成功。我去材料區(qū)找來弧形的藍(lán)色塑料長板（見圖3）后返回“防空洞”，問他們：“你們看看這個能用上嗎？”濤濤接過塑料長板，毫不猶豫地橫向放置在洞的上方?，F(xiàn)在想想，幼兒起初并不理會我的建議，是因為他們對眼前這個問題有自己的分析和判斷，認(rèn)為是“挖得太深了”，所以他們馬上作出了假設(shè)，要“挖淺一點”，這正是他們對自己的想法進(jìn)行驗證的過程，也是可貴的學(xué)習(xí)過程。遺憾的是，這一過程被我的強行介入打斷了，導(dǎo)致幼兒只用了我所提供的這一種方法來解決問題。如果我當(dāng)初沒有介入，也許他們對問題的看法不會局限于此，也許他們會提出各種各樣的假設(shè)并進(jìn)行驗證，也許他們能夠想到更多的辦法來解決這個問題，而我卻剝奪了他們在具體問題情境中自我探索和學(xué)習(xí)的機會。

這時，只聽濤濤說：“這個方法太好了，不會塌了！”小王說：“我再去拿一塊，這個頂還沒洞大?！睗凉f：“你快點去拿，我繼續(xù)挖。”小王又從材料區(qū)拿來了兩塊藍(lán)色塑料長板，用于加寬“防空洞”的頂。而濤濤一直專注于把這個洞挖得更大更深，他甚至舍棄了原本的大鏟子，換成雙手各拿一個小鏟子來挖（見圖4）。

這時，我看到藍(lán)色塑料長板顯露在沙上顯得太突兀了，防空洞不是在地下的嗎？我問：“藍(lán)色板子太明顯了，容易被敵人發(fā)現(xiàn)，你們有什么辦法嗎？”我嘗試用提問的方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這個問題，希望他們將“防空洞”建得更接近真實。小王說：“找東西蓋一下?！睗凉f：“直接蓋沙子試試?！彼麄儼焉匙痈采w到長板上，“防空洞”看上去越來越像樣了。

現(xiàn)在想想，我提問的內(nèi)容和時機都是不合適的。我看似在提問，實質(zhì)上是希望影響幼兒下一步的行動。不僅如此，我還打斷了幼兒原本的挖洞游戲。更重要的是，這個“防空洞”為什么一定要“接近真實”呢？幼兒在游戲中的想象是否被允許？其實，我不應(yīng)該指導(dǎo)幼兒去搭建一個我們成人心目中理想的防空洞，而是更應(yīng)該引導(dǎo)幼兒分析為什么搭建的防空洞不像防空洞。

3.“防空洞”的雙向打通

濤濤又換上了大鏟子，他往下挖了很久，雖然入口擴(kuò)大了，但是出口仍非常狹窄。因為上面的四塊長板很寬，挖掘的角度受到了一定的限制，很難把靠近出口那邊的沙子挖出來（見圖5），且因為濤濤坐在入口的位置，小王舉著鏟子沒有地方下手。

一個人挖洞實在是太慢了，這么下去時間會不夠用，我忍不住想去提醒“無所事事”的小王快來和濤濤一起挖。我問：“是不是有一個出口、一個入口？”小王說：“是啊，防空洞要能讓人鉆過去的。”我指著那個很小的出口說：“對啊，那你們能不能同時挖入口和出口，一起合作怎么樣？”小王說：“可以啊，我去那邊挖！”過了不久，其他孩子說：“快點！再快點……通了！通了！”小王和濤濤歡呼起來（見圖6）。

現(xiàn)在想想，我腦海里只想著快點看到孩子們游戲的成功，希望他們快點呈現(xiàn)我所期待的結(jié)果，卻忽略了孩子們在游戲中解決各種問題的探究過程。

4.鉆入“防空洞”

挖通入口與出口以后，他倆嘗試用各種辦法把這個洞擴(kuò)大（見圖7），挖通后的“防空洞”看起來像一座橋（見圖8）。終于到了最令人期待的環(huán)節(jié)，那就是試一試人到底能不能通過這個“防空洞”。這時，我看到戶外游戲快結(jié)束了，便讓幼兒趕緊嘗試去鉆一鉆。小王戴好帽子以后，準(zhǔn)備臉向下往里面鉆。我一看不行，便建議他換成腳先下去，倒著爬。

我這一次的介入是為了保障小王的安全，小王也很配合。但是，假如我不介入，幼兒自己能不能發(fā)現(xiàn)可能會因為“防空洞”頂部坍塌而讓自己陷入麻煩或遭遇危險呢？這種麻煩或危險在幼兒可以承受的范圍之內(nèi)嗎？我有沒有必要這么著急去指導(dǎo)幼兒呢？

爬到一半的位置，小王被卡住了，但他并沒有就此放棄（見圖9）。其他幼兒繼續(xù)挖出口，他們想用各種辦法幫助小王通過，小王自己也在嘗試變換姿勢（見圖10）?！凹佑?，繼續(xù)挖！”這時，有個小伙伴不小心踩在頂上了，小王大喊：“要塌了！要塌了！別再踩了！”就在這時，游戲結(jié)束的音樂響了起來。

二、反思與啟示

1.過程比結(jié)果更重要

過去的我總是很在意游戲的結(jié)果，很害怕游戲中幼兒會遇到各種問題以至于無法實現(xiàn)我對他們游戲的各種期待。比如，在“挖防空洞”的游戲案例中，我很希望幼兒能夠在我的幫助下搭建一個像模像樣的防空洞，這既能讓幼兒體驗成功，又能讓我體會到我作為教師對游戲的推進(jìn)作用。但是，現(xiàn)在的我更看重游戲的過程，因為我發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的各種問題正是幼兒探究和發(fā)現(xiàn)的開始，也是幼兒主動學(xué)習(xí)的開始。在這個案例中，幼兒遇到了“防空洞的頂為什么總是坍塌”“防空洞如何雙向打通”“人如何鉆進(jìn)防空洞”三個問題，這些問題不正是幼兒學(xué)習(xí)的生長點嗎？假如我不輕易介入，能給幼兒最大的自主權(quán)去自由探索，那么他們就會在問題解決的過程中不斷因為自己的需要而主動創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容和情境，不斷通過尋找材料去主動體驗和探究各種材料的特點，不斷通過假設(shè)驗證去主動發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，而幼兒的這種主動學(xué)習(xí)不正是我們一直期待的在游戲中的深度學(xué)習(xí)嗎？而我的介入不僅讓這個游戲只歸于一種可能性，也剝奪了幼兒主動學(xué)習(xí)的機會。

2.教師要避免成為游戲中的導(dǎo)演

在這個案例中，我從自己的角度替幼兒發(fā)現(xiàn)了好多問題，“什么是防空洞”“怎么挖”“是不是沙子太松軟了要找工具加固”“容易被‘?dāng)橙税l(fā)現(xiàn)怎么辦”“能不能同時挖”“倒著鉆是不是更安全”，這一個個問題背后其實都是我在按照自己的期待一步步“導(dǎo)演”這場游戲，為的是讓幼兒順應(yīng)我的需要去盡快實現(xiàn)游戲的成功。試想，如果沒有我這樣“導(dǎo)演”，幼兒的游戲會怎樣發(fā)展？他們在解決問題的過程中會不會遇到新的問題？新的問題會不會提供幼兒新的主動學(xué)習(xí)的機會？“防空洞”會不會變成另外一個樣子？或者他們對“防空洞”的興趣會不會轉(zhuǎn)移？幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會會不會更多？

3.交流分享是啟發(fā)幼兒反思、解釋的好機會

在這個案例中，我發(fā)揮作用的方式大都是現(xiàn)場直接介入，而今天我再來反思這個案例時，一定會想到要用重溫視頻、交流分享等方式來引發(fā)幼兒思考、辨析，并借助這個復(fù)盤的過程幫助他們實現(xiàn)游戲中的深度學(xué)習(xí)。比如，為什么頂總是坍塌？還有什么辦法可以解決這個問題？為什么人鉆不進(jìn)去，問題出在哪里？……這些根據(jù)幼兒游戲中遇到的實際問題所提煉出來的話題可以幫助幼兒實現(xiàn)“從做到思”。

而這與我在游戲現(xiàn)場直接提問的區(qū)別在哪里呢？顯然，我在現(xiàn)場所提的幾個問題帶有暗示性，我主導(dǎo)了幼兒的游戲，也剝奪了幼兒思考的機會。而游戲后的交流分享是教師在幼兒有了足夠的游戲體驗和感受之后，引導(dǎo)幼兒帶著自己的想法來重新反思、解釋，這是值得我進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)能力。

4.幼兒教會教師等待和謙卑

我以前總以為自己比幼兒強，能夠想到幼兒所想不到的，能夠給幼兒提供各種支持去幫助他們實現(xiàn)游戲意愿，幫助他們發(fā)展，就像在挖“防空洞”的游戲中，我急于介入其實是源于我對幼兒能力的不信任，擔(dān)心他們做不到，擔(dān)心他們完成不了游戲計劃，擔(dān)心他們遇到問題就會輕易放棄。而在這兩年的實踐中，我清晰地看到了幼兒在游戲中的自我成長，看到幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者。是幼兒教會我等待和謙卑，當(dāng)我學(xué)著放下成人的預(yù)期，沉下心去關(guān)注幼兒的動作、語言、表情，去感受他們的感受時，我一次次被他們的精彩表現(xiàn)所震撼。