情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

陳麗莉

目前，很多教師在開展作文教學(xué)時運用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣低下，還有的學(xué)生甚至對寫作產(chǎn)生了抵觸和厭煩情緒。情境教學(xué)是一種通過創(chuàng)設(shè)特定情境開展教學(xué)的新型教學(xué)方法，將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中作文教學(xué)中，有助于調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能在寫作時表達真實情感，不斷提高寫作能力。本文分析了情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，供同仁參考。

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重點內(nèi)容，提高作文教學(xué)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)法是一種新型高效的教學(xué)方法，將之應(yīng)用到初中作文教學(xué)中，有助于作文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，并可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，促進學(xué)生寫作能力的提高。因此，有必要對情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用進行深入分析。

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的寫作思路

在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以運用音樂這一聲音藝術(shù)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并在聲音意境的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。利用音樂勾起學(xué)生的回憶，使他們回想起在什么地點、時間、情況下聽到過類似聲音，進而生發(fā)出聯(lián)想，對學(xué)生的寫作是非常有利的。比如《望廬山瀑布》中的詩句“飛流直下三千尺”，表現(xiàn)了廬山瀑布的雄奇壯麗，教學(xué)時，教師便可利用多媒體播放瀑布的聲音創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩句與聲音進行想象，體會詩句中蘊含的意境與情懷。另外，學(xué)習(xí)詩句“明月松間照，清泉石上流”時，可以配以泉水流動的聲音，以刺激學(xué)生的感官，引導(dǎo)他們想象詩歌描繪的美妙意境。再如，寫有關(guān)詩歌朗誦主題的作文時，教師可為詩歌配上相關(guān)樂曲，讓學(xué)生在欣賞樂曲的同時思考，與詩歌內(nèi)容深度融合，為后續(xù)的寫作打基礎(chǔ)。圍繞詩歌《歌唱祖國》寫作時，教師可播放與愛國主題相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在這種音樂氛圍中聯(lián)想革命先烈在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的情境，另外，還有學(xué)生會想到學(xué)校每周組織的升旗活動的場景，同時和以往在電視或電影中看到的抗日戰(zhàn)爭場景相結(jié)合，聯(lián)想到革命先烈在戰(zhàn)場上拋頭顱、灑熱血的具體情境，從而生發(fā)強烈的愛國主義情懷，打開寫作思路，寫出令讀者心潮澎湃的佳作。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，給予學(xué)生寫作啟迪

生活是創(chuàng)作的源泉和基礎(chǔ)，寫作教學(xué)必須貼近生活，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗獲取更多寫作素材，做到下筆如有神。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，要注意相關(guān)情境和學(xué)生的日常生活場景相關(guān)，可以結(jié)合以往生活經(jīng)驗，深入研究與分析寫作主題。教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境還要與寫作教材充分結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。比如，《端午的咸鴨蛋》，咸鴨蛋是一種生活中很常見的食物，作者對鴨蛋的描寫和生活中看到的鴨蛋有什么區(qū)別呢？這種生活化問題的引入，能夠調(diào)動學(xué)生的討論熱情，激發(fā)他們的寫作靈感，使他們的思維更活躍。接著，教師可讓學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)的特色食物”或“家鄉(xiāng)特有的風(fēng)俗習(xí)慣”這一主題寫作，有了之前的生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能形成清晰的寫作思路，找到寫作靈感，也更容易將真實情感融入到作文中。

三、以圖片和視頻創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的情感

運用情境教學(xué)法，還要熟練掌握多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的各種感官，促使學(xué)生通過相關(guān)情境對事物產(chǎn)生更直觀、更深刻的認識。初中生的好奇心很強，也易于接受新鮮事物，此時教師再針對寫作主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用多媒體展示各種生動逼真的形象，能使學(xué)生全情投入到寫作學(xué)習(xí)中。比如，以“讓世界充滿愛”為主題寫作，教師就可運用多媒體播放與“愛”有關(guān)的圖片、短視頻等，例如，在多媒體上播放與保護環(huán)境、關(guān)愛老年人、樂于助人等有關(guān)的圖片，同時配上舒緩的音樂，使學(xué)生深刻感受到圖片中蘊含的“愛”，并對“愛”的內(nèi)涵有更深層次的領(lǐng)悟與理解。在圖片與音樂相結(jié)合的情境中，學(xué)生能產(chǎn)生寫作熱情，并在一定程度上提高寫作能力。再如，圍繞“長江景色”這一主題寫作，教師可利用多媒體播放長江的相關(guān)視頻，使學(xué)生通過觀看長江波瀾壯闊的場景獲得身臨其境之感，并激發(fā)內(nèi)心對長江的喜愛之情。同時教師可以飽含感情地朗讀相關(guān)文章，使學(xué)生快速融入到相應(yīng)情境中，刺激學(xué)生的情感表達，確保寫作活動的順利推進。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性

運用情境教學(xué)法，還可以采用表演的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)生，使學(xué)生順利進入相應(yīng)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。運用情境教學(xué)法實施教學(xué)時，也可結(jié)合作文命題創(chuàng)設(shè)表演情境，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組自主編寫表演內(nèi)容并輪流展示。學(xué)生在表演過程中，會將真情實感和情境融為一體，并加深對命題的理解。比如，圍繞“擁抱”這一主題寫作，可讓學(xué)生兩兩為一組，到講臺上或直接在座位上互相擁抱，深刻體會擁抱時具體的肢體動作以及心理層面發(fā)生的變化，使命題從抽象轉(zhuǎn)化為具體，幫助學(xué)生更順利地完成寫作任務(wù)。再如，寫命題作文“笑容”時，可在多媒體上播放不同職業(yè)的人面帶笑容的視頻或圖片，讓學(xué)生觀察這些笑容，然后4到5人為一組，根據(jù)不同職業(yè)的工作特點編寫劇本，并進行情境表演，體會笑容背后隱藏的情感，講述笑容背后的故事，不斷提高學(xué)生的想象力與觀察力，使寫作順利進行。

在初中作文教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)他們的寫作興趣，并使他們積累大量寫作素材，打開寫作思路。為了充分發(fā)揮情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的作用，教師需要充分認識情境教學(xué)法，并積極采取一系列創(chuàng)新措施，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，在情境依托下調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，逐步提高學(xué)生的寫作能力。