合作學習在高中英語閱讀教學中的創(chuàng)新應用

翁少芬

【摘要】合作學習是與教育改革相適應的一種新的學習形式，在普通高中英語閱讀教學中滲透合作學習的策略，更有利于培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合筆者自身的教學實踐主要探討了基于pair work合作學習、基于teamwork合作學習、基于Mind map合作學習的三種合作學習策略的創(chuàng)新應用。

【關鍵詞】合作學習;閱讀教學;高中英語;思維導圖

合作學習是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

高中英語閱讀課重在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，包括觀察、比較、分析、推斷、概括、評判、建構(gòu)、欣賞、創(chuàng)新等。要提高學生的這些思維品質(zhì)，需要提高學生思維參與的程度，閱讀活動中應該增加開放性和探究性的問題。而個人的思維能力是有限的，很難獨自完成這些深層次的問題。因此，合作學習作為一種富有創(chuàng)意的教學策略，值得應用到高中英語閱讀教學活動中。合作學習的策略有很多，在這里筆者結(jié)合個人的教學實踐談一談合作學習在高中英語閱讀課教學中的幾種創(chuàng)新應用。

（一）基于pair work合作學習的高中英語閱讀教學

Pair work即結(jié)隊活動，是一種雙人合作模式，適合于完成相對較為簡單的閱讀任務。一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，而同桌兩人合作，則能收到事半功倍的效果。筆者就在2020年的人教高中英語教材第一冊和第二冊的閱讀教學中普遍運用雙人合作的學習方式。例如，在第一冊Unit 1的Reading and Thinking部分，筆者就在Post Reading中設計了pair work，也就是結(jié)隊的兩名學生共同討論以下兩個問題：（1）Do you face the same challenges as Adam？ What other challenges are you facing？ （2）What are some differences between Adams school life and your school life？ 由此引導學生探討和比較中外高中新生的生活，了解同齡人的生活狀態(tài)和情感世界，尤其是在成長過程中克服困難、努力進取的心路歷程;也引導學生通過比較、對比，樹立樂觀向上、陽光豁達的心態(tài)，積極迎接高中生活的挑戰(zhàn)，以著眼于未來的胸懷，腳踏實地地過好高中生活的每一天。

又如，在接下來的Unit 2的Reading and Thinking的學習中，筆者在While Reading部分，也設計了pair work，即學生結(jié)隊完成表格信息，并根據(jù)表格的內(nèi)容對課文進行復述。填寫表格可以培養(yǎng)學生提煉信息的能力，復習鞏固和強化所學生詞、短語和句型，同時培養(yǎng)學生的語言模仿和運用能力。

諸如此類的英語閱讀任務中使用雙人合作學習的方法，明顯降低了任務的難度，提高了學生參與課堂的積極性，又增進了同桌之間的感情，攜手共進，共克學習上的困難。

（二）基于teamwork合作學習的高中英語閱讀教學

當要完成較有難度的閱讀任務，或需要所有學生共同參與到活動中時，筆者則會采用teamwork的合作學習方式，群策群力，取長補短，共同完成任務。筆者在第一冊Unit 2的Reading and Thinking的教學中，就設計了多個小組合作學習的課堂、課后學習任務。如上面提到的While Reading 中的pair work合作學習共同完成復述課文的任務。接下來筆者又設計了兩個teamwork合作學習完成的任務，第一個任務是組內(nèi)成員合作找出閱讀材料中較有感染力的表達，筆者是這樣設計問題的：In a travel brochure， you can always find some words and expressions which are very powerful， expressive and impressive. Work in groups and find them out. 這個任務難度稍微大一點，集體的力量卻能降低任務的難度。在這個teamwork中學生集思廣益，學會欣賞和評判，同時內(nèi)化語言知識，為后面的項目活動做好準備。

在接下來的Post Reading中，筆者又布置了課后任務，全班按現(xiàn)有的分組，每個小組完成一份介紹他們熟悉的某一處旅游勝地的Travel Brochure，并進行成果的展示。小組長組織組員討論確定旅游勝地的名稱并分配組內(nèi)分工合作的任務，如兩名同學負責搜索該處旅游勝地的相關信息和圖片，兩名同學負責篩選確定信息和圖片，兩名同學負責Travel Brochure的制作。課后的小組合作任務既開闊了學生的視野，開發(fā)了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又培養(yǎng)了學生動手、動腦的習慣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這正是時代的迫切需要。

（三）基于Mind map合作學習的高中英語閱讀教學

Mind map（思維導圖）是一種表達放射性思維的圖形工具，通過運用一些線條、符號、詞匯和圖像來把一長串枯燥的信息，變成彩色的、容易記憶的、又有高度組織性的圖。根據(jù)合作學習與思維導圖各自的分工和特征，學生如果在學習過程中能將二者完美結(jié)合就是學習上的“天仙配”。合作學習解決了怎樣學習的問題，也就是學習方式問題;思維導圖解決了如何組織思維活動的問題。任何一項合作任務都可以用思維圖式來表達，既可以體現(xiàn)個人思維品質(zhì)，又可以展示小組合作思維的成果。閱讀任務中的許多開放性問題，如果用思維圖式來表達可以大大提高學習質(zhì)量，培養(yǎng)思維品質(zhì)，反過來又能促進合作學習形式的優(yōu)化。

在學習第一冊Unit 3和Unit 5的Reading and Thinking時，筆者也都設計了小組合作完成一個Mind map（思維導圖）的讀后活動。在Unit 3中，閱讀文本選擇來了兩位“體育界的活傳奇（Living Legends of Sports）”：郎平和邁克爾﹒喬丹。這一中一外、一男一女兩位著名運動員，不僅在體育方面取得了令人矚目的成就，還具備很多閃光的個人特質(zhì)與魅力。學生合作設計的思維導圖，幫助學生在最短的時間內(nèi)整理信息，厘清學習思路，并從郎平和邁克爾﹒喬丹兩位體育明星的身上領會和感悟做人和做事的道理，體會這些真正杰出的運動員作為模范和榜樣的力量。

學生通過小組討論，確定思維導圖的內(nèi)容和形式并完成繪制，在這個過程中，學生分工合作，集思廣益，既全方位、系統(tǒng)地了解閱讀課文的內(nèi)容，鍛煉了思考能力，又提高了學生的團隊合作能力和協(xié)調(diào)組織能力，為他們今后的學習和工作奠定了基礎。

綜上所述，合作學習是與教育改革相適應的一種新的學習形式，可以充分發(fā)揮出學生的自主能動性，提高學生英語閱讀的參與程度，使學生的英語學習氛圍變得更加輕松。在高中英語閱讀教學過程中，教師應該積極地進行合作學習的應用和實踐，培養(yǎng)和提升學生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生潛力，為學生的英語提升提供支持。

參考文獻：

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