公共圖書館面向青少年閱讀能力培養(yǎng)的正規(guī)教育支持研究*——以佛山市圖書館青少年閱讀能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)為例

羅舒喬

（佛山市圖書館 廣東佛山 528000）

1 引言

聯(lián)合國教科文組織《公共圖書館宣言（1994）》明確將“支持個(gè)人和自學(xué)教育以及各級正規(guī)教育”列為公共圖書館的第二大使命。正規(guī)教育即通常所說的學(xué)校教育中的學(xué)歷教育，包括學(xué)前教育、中小學(xué)教育和高等教育[1]。公共圖書館正規(guī)教育支持使命是指公共圖書館面向所有年齡階段的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，幫助他們更好地完成各個(gè)階段的正規(guī)教育計(jì)劃[2]。隨著我國教育制度的頂層設(shè)計(jì)從重視應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，學(xué)生的綜合能力代替學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)成為教育的核心價(jià)值所在?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》以“堅(jiān)持能力為重”為戰(zhàn)略主題，指出全面實(shí)施素質(zhì)教育就是要強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等[3]。因此，公共圖書館正規(guī)教育支持的關(guān)鍵在于輔助青少年綜合能力的培養(yǎng)，即通過資源建構(gòu)、服務(wù)設(shè)計(jì)等方式為青少年開展校外探究式學(xué)習(xí)提供支持和幫助。

在西方發(fā)達(dá)國家，正規(guī)教育支持服務(wù)是公共圖書館青少年服務(wù)的重要內(nèi)容之一。美國90%以上的公共圖書館為青少年提供線上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源和線下家庭作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，將作業(yè)支持服務(wù)作為公共圖書館參與解決青少年教育鴻溝的重要路徑。與此同時(shí)，隨著信息化時(shí)代的來臨，信息素養(yǎng)教育也成為國外公共圖書館青少年服務(wù)的重要命題之一。

雖然我國教育體制已經(jīng)處于從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的變革之中，然而公共圖書館對于輔助正規(guī)教育的服務(wù)意識尚未凸顯。在現(xiàn)行的國內(nèi)教育環(huán)境下，面向青少年能力培養(yǎng)開展的正規(guī)教育支持服務(wù)是否具有現(xiàn)實(shí)需求性、可操作性以及有效性，是我國公共圖書館界亟需理論與實(shí)踐論證的問題。2019年，佛山市圖書館針對上述問題開展了青少年閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)研究并策劃實(shí)施了“青少年閱讀能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”，立足公共圖書館正規(guī)教育支持與閱讀推廣的使命，選擇“閱讀能力”作為青少年能力培養(yǎng)的試驗(yàn)田，以期檢驗(yàn)青少年閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)是否適合作為公共圖書館支持正規(guī)教育的有效路徑。

2 研究設(shè)計(jì)

2019年7—8月，佛山市圖書館啟動佛圖公開課·分級閱讀培訓(xùn)項(xiàng)目，為中小學(xué)生提供暑期閱讀培訓(xùn)課程。本文中的青少年閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)研究是基于分級閱讀培訓(xùn)項(xiàng)目開展的，研究以參與培訓(xùn)課程的學(xué)生作為被試，以培訓(xùn)課程為實(shí)驗(yàn)材料，利用實(shí)驗(yàn)法及問卷調(diào)查法，采用定量與定性分析相結(jié)合的方法，以檢驗(yàn)公共圖書館青少年閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)的有效性及必要性（見圖1）。

圖1 研究思路思維導(dǎo)圖

2.1 研究對象選取

本研究以45名小學(xué)一年級至初中三年級學(xué)生（每年級5人）為被試，從佛山地區(qū)5所重點(diǎn)中學(xué)、18所普通中學(xué)、6所重點(diǎn)小學(xué)及16所普通小學(xué)中每校選取1名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)及問卷調(diào)查，其中男生23人，女生22人，平均年齡為10.22歲。

2.2 研究方法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)法

以青少年閱讀能力培訓(xùn)課程為實(shí)驗(yàn)材料，以被試的閱讀能力測試水平、學(xué)校語文考試成績排名、語文考試中的作文單項(xiàng)成績排名、閱讀興趣及閱讀習(xí)慣5組數(shù)據(jù)的變化作為實(shí)驗(yàn)觀測變量，通過前測后測獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行對比分析，以客觀數(shù)據(jù)檢驗(yàn)青少年閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)的有效性。其中，閱讀興趣與閱讀習(xí)慣兩項(xiàng)觀測變量的數(shù)據(jù)通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生，并以問卷調(diào)查的方式獲取。

2.2.2 問卷調(diào)查法

項(xiàng)目組對被試進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解被試對圖書館開展青少年閱讀培訓(xùn)服務(wù)的相關(guān)需求，以被試的主觀評價(jià)論證圖書館青少年閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求性，即公共圖書館開展此項(xiàng)服務(wù)的必要性。

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果

3.1 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

項(xiàng)目組將45名被試按照學(xué)段水平分配到“趣味拼音”（小學(xué)一至三年級）、“文學(xué)啟蒙”（小學(xué)四至六年級）、“認(rèn)知塑造”（初中一至三年級）3個(gè)實(shí)驗(yàn)組，各組每周開展1期閱讀能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程，共開展6期，為期6周。實(shí)驗(yàn)課程采取“引導(dǎo)+陪伴+分享”的授課模式，由老師、被試及其家長共同完成課程內(nèi)容：老師“引導(dǎo)”閱讀，在授課中指導(dǎo)被試進(jìn)行探究性閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，提供科學(xué)有效的閱讀方法；家長“陪伴”閱讀，全程陪同參與課堂學(xué)習(xí)，幫助被試培訓(xùn)閱讀持久力和專注力；被試“分享”閱讀，在課堂互動分享環(huán)節(jié)中用自己的語言對閱讀材料進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)及反思，以獲得思維能力和總結(jié)能力的訓(xùn)練。

3.2 實(shí)驗(yàn)觀測變量選定

3.2.1 觀測變量1：專業(yè)閱讀能力評價(jià)等級變化

專業(yè)閱讀能力評價(jià)等級是指被試在專業(yè)閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)開展的閱讀能力測試中所獲得的評價(jià)水平。該項(xiàng)測試參考青少年閱讀能力評估體系PISA定義的閱讀能力構(gòu)成要素設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，在文本形式、閱讀任務(wù)及情景或用途三個(gè)維度上對被試在理解、運(yùn)用、反思等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)以0（最低）至10（最高）級劃分被試的閱讀能力水平。被試在前測及后測中的閱讀能力評價(jià)等級變化為本實(shí)驗(yàn)研究中的觀測變量1。

3.2.2 觀測變量2和3：學(xué)校語文考試成績排名變化及作文成績排名變化

被試完成實(shí)驗(yàn)課程后在其所在學(xué)校班級中考試成績排名的變化能在一定程度上直觀且客觀反映公共圖書館面向青少年閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)對于正規(guī)教育支持的效果。本研究分別以被試在參與實(shí)驗(yàn)前的最后一次學(xué)?？荚嚕?018—2019學(xué)年度下學(xué)期期末考試）及參與實(shí)驗(yàn)后的最近一次學(xué)?？荚嚕?019—2020學(xué)年度上學(xué)期期末考試）在班級中的語文考試成績排名及作文成績排名進(jìn)行比較分析，并以此兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分別作為本實(shí)驗(yàn)研究中的觀測變量2及觀測變量3。

3.2.3 觀測變量4和5：閱讀興趣變化及閱讀習(xí)慣變化

公共圖書館基于正規(guī)教育支持開展的閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)，其核心是對學(xué)生閱讀動機(jī)、興趣、習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)組采用問卷調(diào)查的方法，要求被試對實(shí)驗(yàn)課程在激發(fā)其個(gè)人閱讀興趣及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面的表現(xiàn)予以評價(jià)，評價(jià)最低分為0分（完全無效），最高分為4分（非常有效）。該兩項(xiàng)數(shù)據(jù)分別作為本實(shí)驗(yàn)研究中的觀測變量4及5，與觀測變量1、2、3同樣用于檢驗(yàn)圖書館開展的閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)對于支持正規(guī)教育的有效性。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

3.3.1 觀測變量1的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

項(xiàng)目組與專業(yè)閱讀指導(dǎo)機(jī)構(gòu)共同開展的閱讀能力評估測試以0（最低）至10（最高）級劃分學(xué)生的閱讀能力水平。45名被試在前測及后測中的平均閱讀能力等級分別為2.91和3.47，被試參與實(shí)驗(yàn)課程后的閱讀能力水平平均提升了0.56級，其中7人（15.6%）閱讀能力水平下降1級，12人（26.7%）保持等級不變，20人（44.4%）提升1級，6人（13.3%）提升2級，57.7%的被試的閱讀能力獲得了一定程度的提升。

3.3.2 觀測變量2和3的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

45名被試中，38人提供了參與實(shí)驗(yàn)課程前后個(gè)人在班級語文考試成績的排名情況（觀測變量2），22人提供了實(shí)驗(yàn)課程前后個(gè)人在班級語文考試中的作文單項(xiàng)成績排名情況（觀測變量3）。部分被試未能提供相關(guān)數(shù)據(jù)的主要原因是所在學(xué)校不予提供學(xué)生排名信息或所在學(xué)校使用A/B/C成績等級劃分標(biāo)準(zhǔn)，無法為實(shí)驗(yàn)提供有效數(shù)據(jù)（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)前后被試語文考試成績排名變化

在觀測變量2的38個(gè)有效被試樣本中，有36名被試的考試名次發(fā)生了變化。在參與實(shí)驗(yàn)課程后，1人語文考試成績名次下降11至15個(gè)名次，3人下降6至10個(gè)名次，5人下降1至5個(gè)名次，16人上升1至5個(gè)名次，8人上升6至10個(gè)名次，3人上升11至15個(gè)名次。被試的語文成績呈整體明顯上升趨勢，71%的有效樣本的語文成績得到了不同程度的提升，提升幅度主要集中在1—5個(gè)名次區(qū)間。

經(jīng)數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課程對被試的作文單項(xiàng)成績影響更為明顯。在觀測變量3的22個(gè)有效被試樣本中，2人作文成績排名下降6至10個(gè)名次，2人下降1至5個(gè)名次，8人上升1至5個(gè)名次，9人上升6至10個(gè)名次，1人上升11至15個(gè)名次，被試的作文成績同樣呈整體明顯上升趨勢，82%的有效樣本的作文成績得到了提升，提升幅度主要集中在6至10個(gè)名次區(qū)間，提升幅度較大（見表2）。

4 問卷調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果

4.1 調(diào)查方法

項(xiàng)目組在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后對被試進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷由兩部分組成，第一部分由被試在其家長指導(dǎo)下填寫，對實(shí)驗(yàn)課程在激發(fā)被試個(gè)人閱讀興趣及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣兩方面產(chǎn)生的影響進(jìn)行評價(jià)，以進(jìn)一步檢測實(shí)驗(yàn)課程的有效性，此部分在上文中的實(shí)驗(yàn)部分已論述；第二部分用于了解被試對圖書館面向青少年提供閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)的相關(guān)需求，由項(xiàng)目組對需求進(jìn)行量化評估以論證此項(xiàng)服務(wù)的必要性。

表2 實(shí)驗(yàn)前后被試作文成績排名變化

4.2 調(diào)查指標(biāo)選取及結(jié)果分析

本研究開展的問卷調(diào)查共設(shè)置4項(xiàng)指標(biāo)，用于了解45名被試的課外閱讀生活現(xiàn)狀以及對課外閱讀指導(dǎo)的相關(guān)需求，以評估圖書館基于正規(guī)教育支持開展閱讀培訓(xùn)服務(wù)的必要性。調(diào)查指標(biāo)包括目前中小學(xué)校開展專項(xiàng)閱讀培訓(xùn)課程的現(xiàn)狀、被試在家庭中獲得閱讀指導(dǎo)的情況、被試對課外閱讀指導(dǎo)的需求度以及部分被試課外閱讀需求未能被滿足的主要原因等4方面。參與實(shí)驗(yàn)課程的45名被試全員參加問卷調(diào)查，有效問卷回收率100%。調(diào)查得出指標(biāo)1至4共4組數(shù)據(jù)。

調(diào)查指標(biāo)1顯示，45名被試中，6人（13.3%）所在的學(xué)校或班級有提供課外閱讀指導(dǎo)等課程，39人（86.7%）所在的學(xué)?；虬嗉墴o開展相關(guān)課程。調(diào)查指標(biāo)2顯示，45名被試中，5人（11.1%）認(rèn)為父母在其課外閱讀生活中給予了有效指導(dǎo)，39人（88.9%）認(rèn)為父母沒有給予有效的課外閱讀指導(dǎo)。調(diào)查指標(biāo)3顯示，在自評個(gè)人對課外閱讀需求滿足度的調(diào)查中，45名被試中，有13人（18.9%）認(rèn)為“需求得到滿足”，32人（71.1%）認(rèn)為“需求未得到滿足”。調(diào)查指標(biāo)4顯示，32名閱讀需求未被滿足的被試認(rèn)為導(dǎo)致這種情況的主要原因可歸納為“無法獲取更豐富的閱讀資源”（87.5%）、“缺乏甄別閱讀資源的能力”（81.3%）、“閱讀形式單一，缺乏體驗(yàn)感”（68.8%）及“閱讀環(huán)境及氛圍欠佳”（53.1%）。

5 結(jié)論及建議

公共圖書館基于正規(guī)教育開展的服務(wù)活動，需要根據(jù)能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律來策劃[4]，其目標(biāo)不僅是學(xué)業(yè)成績的提升，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣等核心素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)課程對青少年正規(guī)教育支持的有效性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)對象閱讀能力水平、語文及作文考試成績上的明顯提升，同時(shí)在激發(fā)閱讀興趣及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面均獲得實(shí)驗(yàn)對象的積極評價(jià)，且認(rèn)可程度較高。

現(xiàn)行的教育環(huán)境下，國內(nèi)中小學(xué)校及學(xué)生家長對青少年閱讀能力培養(yǎng)未給予足夠的重視與支持。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，僅有13.3%及11.1%的實(shí)驗(yàn)對象能從學(xué)校及家庭中獲得有效的課外閱讀指導(dǎo)，超過70%的實(shí)驗(yàn)對象認(rèn)為其課外閱讀需求未能得到滿足。而青少年的課外自主閱讀更依賴于資源、媒介、活動及環(huán)境等方面的支持。公共圖書館作為重要的公共閱讀福利提供者，以目前的資源配備和服務(wù)能力為支撐，基于青少年閱讀能力培養(yǎng)開展正規(guī)教育支持服務(wù)已具有一定的可操作性。比較典型的服務(wù)形式包括：配備各種媒介的學(xué)習(xí)參考資料及工具書，策劃開展課程、講座、寒暑假閱讀訓(xùn)練營、閱讀競賽、全國或地區(qū)性閱讀活動等多種形式的項(xiàng)目和活動，參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源建設(shè)，提供適合各類閱讀行為的學(xué)習(xí)場所等。

時(shí)至今日，我國應(yīng)試教育體制尚未實(shí)現(xiàn)徹底轉(zhuǎn)型，公共圖書館要全面承擔(dān)起正規(guī)教育輔助職能仍面臨不少阻力。要突破眼前困局，公共圖書館必須充分認(rèn)識和深刻理解現(xiàn)有的服務(wù)能力以及所處的政策環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行服務(wù)設(shè)計(jì)及資源配置，在服務(wù)優(yōu)勢中找準(zhǔn)定位，在行業(yè)發(fā)展趨勢中提高站位，持續(xù)強(qiáng)化正規(guī)教育支持的使命擔(dān)當(dāng)。

5.1 公共圖書館可以從閱讀能力培養(yǎng)出發(fā)，逐步承擔(dān)起正規(guī)教育支持的職能

學(xué)校每一門課程的學(xué)習(xí)都依賴于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是青少年素質(zhì)教育的重要組成部分[5]。公共圖書館面向青少年開展閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)，不僅是其作為全民閱讀基地進(jìn)行閱讀推廣的使命擔(dān)當(dāng)，也是公共圖書館主動介入正規(guī)教育過程的最佳立足點(diǎn)和突破口。公共圖書館可以從以下角度出發(fā)，基于青少年閱讀能力的培養(yǎng)建成相對獨(dú)立而成熟的系統(tǒng)服務(wù)項(xiàng)目，逐步承擔(dān)起正規(guī)教育支持的職能。

5.1.1 青少年數(shù)字閱讀資源建設(shè)

課業(yè)壓力下的青少年讀者往往缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，更傾向于利用開放型信息資源及便利快捷的數(shù)字閱讀方式。公共圖書館從資源種類、媒介及獲取途徑等方面促進(jìn)青少年閱讀資源的建設(shè)，尤其數(shù)字資源的建設(shè)，能極大地拓寬青少年的閱讀空間。例如，通過自建或訂購的方式構(gòu)建與學(xué)校課程相適應(yīng)的具有拓展性和延伸性的課外閱讀資源庫；加強(qiáng)建設(shè)數(shù)字資源個(gè)性化推薦系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)根據(jù)青少年讀者的興趣偏好和借閱意向推薦相關(guān)文獻(xiàn)資源，引導(dǎo)青少年更有效地甄選閱讀資源；基于青少年視力保護(hù)和碎片化時(shí)間的有效利用，立足時(shí)下青少年聽書率高的閱讀新增長點(diǎn)[6]，加強(qiáng)優(yōu)秀青少年讀物有聲資源的開發(fā)與利用。

5.1.2 青少年閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)

從事青少年閱讀能力培訓(xùn)服務(wù)需要具備青少年閱讀心理學(xué)、閱讀教學(xué)知識及技巧等方面的專業(yè)知識。公共圖書館面向館員完善專業(yè)閱讀指導(dǎo)人才隊(duì)伍的建設(shè)，確保從事相關(guān)服務(wù)的館員具備良好資質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)，對圖書館青少年閱讀服務(wù)的質(zhì)量至關(guān)重要。

除了公共圖書館，與學(xué)生密切相關(guān)的教師和家長群體當(dāng)屬青少年正規(guī)教育的重要支持者。《北京市小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究報(bào)告》顯示，不少一線教師對閱讀心理學(xué)、閱讀能力評價(jià)、閱讀教學(xué)技巧工具等教學(xué)常識仍處于低認(rèn)知階段。公共圖書館提供資源和服務(wù)，面向教師和家長構(gòu)建青少年閱讀服務(wù)人才培養(yǎng)機(jī)制，通過為學(xué)校教師提供閱讀教學(xué)資源庫、開展專題講座和公開課，指導(dǎo)家長提升閱讀資源的甄別能力、傳授青少年閱讀心理學(xué)知識等方式，以支持教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，輔助家長更好地開展家庭教育，從而為青少年提供更廣泛、更優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)。

5.1.3 青少年閱讀服務(wù)社會化合作

隨著近年國內(nèi)課程改革中語文科目在初、高中考試總分中的比重不斷增加，不少校外教育機(jī)構(gòu)紛紛聚焦青少年閱讀培訓(xùn)服務(wù)，以專業(yè)、豐富的教學(xué)資源搶占青少年閱讀市場。相對于公共圖書館，這些有償培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在課程管理體系、人員資金保障、服務(wù)反饋評估、用戶交流互動等方面具有一定的優(yōu)勢。公共圖書館作為重要的社會教育公共平臺，利用自身品牌力及公益性與這些專業(yè)、成熟的服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，通過搭建資源與服務(wù)平臺，有助于圖書館提升其青少年服務(wù)品牌的核心競爭力，構(gòu)建更全面系統(tǒng)的閱讀能力培養(yǎng)體系。

5.2 公共圖書館可以在青少年信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)方面開展新的探究

信息生態(tài)、教育生態(tài)環(huán)境的不斷進(jìn)化推動國際21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的不斷完善，21世紀(jì)技能、21世紀(jì)核心素養(yǎng)等理念被相繼提出，成為各國制定教育政策的基礎(chǔ)[7]。國內(nèi)教育體制的改革終將促使公共圖書館承擔(dān)起支持正規(guī)教育的使命，一些有條件的圖書館應(yīng)以前瞻性的思維主動適應(yīng)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新多元素養(yǎng)融合的青少年服務(wù)。公共圖書館可以把握以下兩個(gè)發(fā)展趨勢，在青少年素養(yǎng)服務(wù)方面開展新的探究和實(shí)踐。

5.2.1 把信息素養(yǎng)能力作為青少年素質(zhì)培養(yǎng)的熱點(diǎn)

美國圖書館協(xié)會將信息素養(yǎng)定義為指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的一種方式，從信息尋找、利用的角度，發(fā)現(xiàn)知識的組織方式，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力[8]。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下教育的形態(tài)發(fā)生了深刻變化，運(yùn)用分析工具獲取知識的信息素養(yǎng)能力成為近年青少年學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的熱點(diǎn)。國際圖書館協(xié)會與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會在《2019年發(fā)展與信息獲取報(bào)告》中呼吁圖書館要抓住機(jī)遇開展信息素養(yǎng)教育[9]。目前，我國信息素養(yǎng)教育主要以高校為陣地，應(yīng)試教育環(huán)境下的青少年信息素養(yǎng)培育仍有待加強(qiáng)。公共圖書館作為重要的知識服務(wù)機(jī)構(gòu)，如何利用資源、技術(shù)、環(huán)境等優(yōu)勢為青少年構(gòu)建系統(tǒng)、完備的信息教育體系以支持他們更好地參與正規(guī)教育，是公共圖書館重要的研究方向之一。

5.2.2 把科技創(chuàng)新能力作為青少年素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的根本所在。從科教興國到人才強(qiáng)國，再到創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，科技創(chuàng)新人才培育始終被置于國家發(fā)展全局的重要位置。國內(nèi)公共圖書館開展科學(xué)素質(zhì)教育起步晚，發(fā)展快，近年在創(chuàng)客空間建設(shè)、科普閱讀推廣等領(lǐng)域取得了一定成效。然而，科普教育體系構(gòu)建需要較強(qiáng)的專業(yè)性和系統(tǒng)性，公共圖書館要全面實(shí)施青少年科學(xué)素養(yǎng)教育始終具有一定的局限性?！吨腥A人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》中明確規(guī)定“科技館（站）、圖書館、博物館、文化館等文化場所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮科普教育的作用”[10]，公共圖書館積極與科技館等青少年科普基地在資源、技術(shù)、活動、場館、運(yùn)營等領(lǐng)域構(gòu)建基于共同戰(zhàn)略目標(biāo)的合作平臺，實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)與閱讀資源的深度融合，是公共圖書館促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)教育、持續(xù)深化正規(guī)教育輔助職能的長遠(yuǎn)之策。