悉尼大學(xué)與清華大學(xué)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程體系建設(shè)探析

蔡勇強(qiáng) 李露

摘? 要：在對(duì)悉尼大學(xué)以研究生課程平臺(tái)、開放學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)、學(xué)習(xí)中心為依托的研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程體系和清華大學(xué)由綜合講座與前沿?zé)狳c(diǎn)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)3大模塊組成的研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程體系進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，文章對(duì)兩種課程體系在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、課程分配、課程實(shí)施方面進(jìn)行對(duì)比，并為我國(guó)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程體系的建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)素養(yǎng);課程體系;研究生

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）23-0001-05

Abstract： Based on the concrete analysis of the postgraduate academic literacy curriculum system in the University of Sydney， which included High Degree Research， Open Learning Environment and Learning Centre three platform and the postgraduate academic literacy curriculum system in Tsinghua University， which composed of comprehensive lectures and frontier hot courses， academic literacy and occupation literacy. This paper compares the objectives， structure， curriculum classification and distribution， implementation of the two universities， so as to provide experiences for the establish of graduate students academic literacy curriculum system in China.

Keywords： academic literacy; curriculum system; graduate student

開設(shè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程是增強(qiáng)研究生的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、推動(dòng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信、形成良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣的有效途徑，更是為國(guó)家建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)有道德、有能力、有責(zé)任高水平人才的必由之路。在學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程開發(fā)與建設(shè)的過程中，研究他國(guó)高校課程體系并借鑒其合理創(chuàng)新之處，將促進(jìn)我國(guó)學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程向前發(fā)展。

一、悉尼大學(xué)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程體系分析

悉尼大學(xué)素來推崇嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的研究精神，極其重視對(duì)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，自2011年頒發(fā)《更高學(xué)位（HDR）規(guī)則》[1]，便開始集中精力建設(shè)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程，并在2015年基本形成課程體系。課程體系的建設(shè)涉及開設(shè)目標(biāo)、整體結(jié)構(gòu)、課程分類與分配、課程實(shí)施等內(nèi)容，深入分析以上內(nèi)容是全面解讀悉尼大學(xué)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程體系的基礎(chǔ)。

（一）目標(biāo)

悉尼大學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程體系的目標(biāo)分為總體與具體兩部分，總體目標(biāo)旨在發(fā)動(dòng)學(xué)生傳承學(xué)術(shù)誠(chéng)信文化，提高科研能力，爭(zhēng)做“正確的事”，即在謀求個(gè)人學(xué)術(shù)成就的同時(shí)保持誠(chéng)信與道德態(tài)度。具體目標(biāo)主要由三方面組成，第一，推動(dòng)研究生創(chuàng)新研究方法、增進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)、提高研究能力、適應(yīng)不斷變化的世界，同時(shí)促進(jìn)其遵守大學(xué)倫理道德與法規(guī)[2];第二，引導(dǎo)研究生自由探索獨(dú)特領(lǐng)域，提升個(gè)人素質(zhì)[3];第三，通過各類研討課程協(xié)助研究生發(fā)展學(xué)術(shù)溝通技巧、探索能力，并學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)策略[4]。悉尼大學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程的目標(biāo)既全面概括了課程體系的核心要求：學(xué)生應(yīng)爭(zhēng)做“正確的事”，也清晰提出了學(xué)生在學(xué)術(shù)知識(shí)、研究能力、道德法規(guī)、學(xué)習(xí)策略等方面的目標(biāo)，整個(gè)體系方向明確、簡(jiǎn)潔易懂。

（二）具體結(jié)構(gòu)

學(xué)術(shù)素養(yǎng)由學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)、學(xué)術(shù)技能、學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理道德組成[5]，悉尼大學(xué)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程由研究生課程平臺(tái)、開放學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)、學(xué)習(xí)中心三大平臺(tái)的課程構(gòu)成，涵蓋了學(xué)術(shù)素養(yǎng)的主要內(nèi)容。文章在分析該課程體系的整體結(jié)構(gòu)、部分銜接及內(nèi)容成分的基礎(chǔ)上歸納出以下特點(diǎn)：

1. 結(jié)構(gòu)縝密，主次分明

悉尼大學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程體系以“理論知識(shí)教學(xué)-跨學(xué)科拓展-線上線下探討”為主線，通過3大平臺(tái)將157門學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程呈現(xiàn)出來，其中專門學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程115門、跨學(xué)科選修課程7門、實(shí)踐研討課程35門（見圖1），共同組成結(jié)構(gòu)完整、框架清晰的學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程體系。各平臺(tái)課程的知識(shí)體系承前啟后，又各有所長(zhǎng)，研究生課程平臺(tái)以研究方法類課程為中心，以人文社科、學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理道德課程為基礎(chǔ);開放學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)以數(shù)據(jù)分析課程為核心，兼顧倫理與法律課程;學(xué)習(xí)中心以閱讀、寫作為特色，兼顧分析與批判技能。3大平臺(tái)以研究生課程平臺(tái)為主，開放學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)為輔，三種課程分工合理，將系統(tǒng)理論、綜合知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互協(xié)調(diào)，為提高研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)構(gòu)建了主次分明的課程體系。

2. 課程多樣，內(nèi)容豐富

該課程體系涵蓋學(xué)術(shù)知識(shí)、技能、倫理、安全、法律等內(nèi)容，研究生平臺(tái)的課程有學(xué)術(shù)知識(shí)課程101門、學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理道德課程5門;并開設(shè)9門培訓(xùn)課程，由5門倫理與4門安全課程組成[6]。開放學(xué)習(xí)環(huán)境平臺(tái)設(shè)有不同學(xué)院開設(shè)的7門課程，主要為學(xué)生提供探索其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，可根據(jù)專業(yè)及學(xué)習(xí)需要選修不同課程，包含人文社科、倫理、法律知識(shí)等。學(xué)習(xí)中心設(shè)有工作坊，全年提供60多次研討課，課程以討論的形式開展，主要是學(xué)術(shù)閱讀寫作與技能課程[7]。豐富多樣的課程是提高研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是該課程體系充分發(fā)揮作用的根本所在。