林偉：老師就像一面鏡子，要準(zhǔn)確捕捉學(xué)生需求

彭一皓

不管是什么教法，學(xué)生如果被老師的人格魅力所影響，這比任何教法都重要，其實學(xué)生如果喜歡老師，不管怎么教，學(xué)生都會認(rèn)真聽，積極配合。

高中理科班數(shù)學(xué)老師、學(xué)校副校長、名師工作室主持人……身兼數(shù)職的林偉，每天除了教學(xué)工作外，還有諸多的管理及行政類事務(wù)。但縱使日常工作再繁忙，他也堅持雷打不動地保持每天進(jìn)行教育寫作的習(xí)慣。和寫作習(xí)慣一起保留的還有“原始”且樸素的寫作方式——用紙和筆寫。紙是作文本的那種方格子紙張，林偉喜歡那些格子之間的縫隙和旁邊的空白處，便于他在空白的地方隨時增加新的想法。

因為忙，很多時候，東西并不能一下子寫完，林偉只好抓住一切可以利用的時間。比如每天6點起，就能在8點正式工作前，擁有2個小時的寫作時間;又比如中午從不午休，12點到2點的時間，也可以用來寫作和思考。

時間花在哪兒，收獲就在哪兒。30年從教生涯，從新教師到名教師，從教育人到教育家，從農(nóng)村學(xué)校到縣城學(xué)校再到城市學(xué)校，沿著林偉攀登的腳印，我們清晰地看到了成功背后的故事。

因地制宜的教學(xué)改革

林偉走上講臺的第一站，烏石中學(xué)，不僅地處其家鄉(xiāng)，更是父親的母校。

父親勸勉他：“要想進(jìn)步快，就得多聽老教師上課。”林偉將父親的建議牢牢記在心中并外化于行，只要沒有課的時候，他便搬著凳子四處聽課，觀察和思考老教師課堂中的優(yōu)點與不足。聽得多了，林偉漸漸發(fā)現(xiàn)了老教師們的課堂中一個共同的最大弊端，那就是滿堂灌。

林偉剖析道：“第一，老師是痛苦的，一講就講45分鐘。第二，學(xué)生也是痛苦的，學(xué)生不一定45分鐘都能認(rèn)真聽老師的課?！痹诹謧タ磥?，這樣的上課模式，老師講的速度快過學(xué)生接受的速度，雙方的思維顯然是不同步的。

正是從這時起，林偉萌生了課堂教學(xué)改革的念頭。在許許多多個挑燈學(xué)習(xí)的夜晚之后，林偉詳細(xì)理清了改革思路，同時寫出了改革方案和預(yù)期目標(biāo)。有了方案，便有了底氣，林偉鼓起勇氣，向校長建議進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂模式的改革，令他備受鼓舞的是，校長不僅充分認(rèn)可了方案，還愿意全力支持改革，當(dāng)然，要求是少不了的，林偉得拿得出成績。

改革以實驗班作為切口。林偉有條不紊地逐步推進(jìn)課堂模式變革，探索實際教學(xué)操作中的規(guī)程，反思總結(jié)自己的教學(xué)模式，最后，一套完整的“學(xué)導(dǎo)法”模式被整理和總結(jié)出來。模式包含六個環(huán)節(jié)：第一步是目標(biāo)導(dǎo)向，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動;第二是激學(xué)導(dǎo)思，教師設(shè)計思考題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)條件變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);第三是引議釋疑，讓學(xué)生和老師一起共議，開闊思路，未能解決的問題便作為精講的素材;第四是精練強(qiáng)化，學(xué)生在自學(xué)和討論的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)來檢驗;第五是點撥提高，教師根據(jù)教材的難點和學(xué)生不懂之處進(jìn)行講解，講分析問題和解決問題的方法;第六是歸納自結(jié)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和講解，自己總結(jié)和訂正答案。

一年之后，林偉將改革的成果做了檢驗和總結(jié)，結(jié)果表明：實驗班的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生思維保持同步，實驗班的學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用能力、閱讀理解能力和思維能力都顯著提高。改革卓有成效，新的教學(xué)模式由此很快在其他數(shù)學(xué)教師的課堂中推廣開來，而在這期間，林偉仍繼續(xù)優(yōu)化并細(xì)化著“學(xué)導(dǎo)法”教學(xué)模式。

因為數(shù)學(xué)課堂改革取得顯著成績，1995年的新學(xué)年，林偉被調(diào)任到雷州市第一中學(xué)任教。此后的十年，是林偉飛速發(fā)展的十年。每過幾年，調(diào)任便與升遷一路同行，雷州市第二中學(xué)副校長，深圳市第二實驗學(xué)校教學(xué)處主任、科研處主任、副校長……

變的是地域，不變的是對改革的探索。地域與地域的不同，帶給林偉最直接明顯的感受是學(xué)生的不同。因此，這也決定了在一個學(xué)校行之有效的課堂變革模式，并不能直接復(fù)制到另一所學(xué)校。

在雷州市第一中學(xué)，林偉通過觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)以及相關(guān)小測驗，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體高于之前的烏石中學(xué)，也意識到之前探索出的“學(xué)導(dǎo)法“方案并不能適用于此時的雷州市第一中學(xué)。

此外，課堂教學(xué)的問題則以另一種方式出現(xiàn)——教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得津津有味，教學(xué)效果卻并不理想。在廣泛地對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研后，林偉發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)所在：一是學(xué)生思維的廣度不夠，綜合能力差;二是思維深度不夠，分析、鑒別能力差;三是思維變通性差，常受思維定式的束縛。以上種種因素，造成了學(xué)生的思維與教師的思維并不是同步發(fā)展，因而教學(xué)效果并不理想。

于是，改革繼續(xù)，在“學(xué)導(dǎo)法”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，林偉進(jìn)行了教學(xué)策略上的升級。一是加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思維的積極性;二是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法;三是完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為思維提供堅實的基礎(chǔ);四是注意對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。升級后的“學(xué)導(dǎo)法”有了新的命名，“思維學(xué)導(dǎo)法”。

2001年，由林偉主持的“思維學(xué)導(dǎo)法與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的實驗研究”項目被中國教育學(xué)會確定為“十五”規(guī)劃立項項目。通過開展該項目研究，林偉所帶的實驗班學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了歷史性突破，高考數(shù)學(xué)單科平均分不僅高于當(dāng)?shù)刂攸c中學(xué)，還出現(xiàn)了3位700分以上的高分選手。

采訪中，林偉多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的重要性：“學(xué)生是新的，老師是舊的，老師就像一面鏡子，要準(zhǔn)確捕捉到照鏡子的學(xué)生的真實情況，再根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法。”而他自己，也在學(xué)習(xí)——實踐——科研的發(fā)展之路中，不斷探索，不斷進(jìn)步，林偉分享道：“作為一名教師，既要教學(xué)也要研究，既要做研究，也要寫論文。因為教學(xué)是研究的基礎(chǔ)和前提，而研究是教學(xué)的總結(jié)和提高。寫論文時把研究的結(jié)果加以分析、概括、提煉，上升為理論，總結(jié)出規(guī)律性的東西。這樣，有利于提高個人教學(xué)、研究的整體水平，又鼓舞教師去攀登新的高峰。”

班主任的工作秘籍

在林偉眼中，課堂模式、教學(xué)方法固然是重中之重，但有一件事情，卻比他三十年來不斷研究完善的教學(xué)模式還要重要，那就是教師的人格魅力，林偉說：“不管是什么教法，學(xué)生如果被老師的人格魅力所影響，這比任何教法都重要，其實學(xué)生如果喜歡老師，不管怎么教，學(xué)生都會認(rèn)真聽，積極配合?！?/p>

而他自己收獲學(xué)生喜歡的秘訣，則是事事都與學(xué)生同進(jìn)退。每逢大型考試，林偉都會坐在教室里，和學(xué)生“并肩作戰(zhàn)”，一起考試。有時候，一些學(xué)生做題目比林偉快，便沾沾自喜，眼看似乎老師在答題速度上被學(xué)生比下去的“尷尬”場面出現(xiàn)了，這時候，林偉通常會不急不慢地向?qū)W生展示出自己的試卷，慢悠悠地說：“那么你寫的規(guī)范性、整潔性是不是和老師一樣呢？”通過這樣的“小策略”，林偉既給學(xué)生傳達(dá)了考試的卷面要求，達(dá)到教學(xué)效果，又拉近了與學(xué)生的距離，營造了與學(xué)生學(xué)在一起的氛圍，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更有動力。

事事共進(jìn)退，從不因事的大小而變化。還記得在烏石中學(xué)時，因為物資不充足，學(xué)生上課經(jīng)常要把課桌在教室之間來回搬移，而這個過程，一般老師是不會參與的，但林偉卻總會和學(xué)生們一起搬桌椅。林偉說，越是搬桌椅一般的小事情，越能拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到老師其實也是班級中的一員。

此外，林偉從不向?qū)W生們傳達(dá)“老師是班級主人”的概念，于他而言，學(xué)生才是班級的主人，班主任應(yīng)該充分利用這一點，發(fā)揮學(xué)生的各方面主觀能動性。

在林偉的班上，主題班會都是班干部根據(jù)學(xué)校的主題，輪流組織同學(xué)進(jìn)行開展。林偉從來不會站在講臺旁看著學(xué)生發(fā)言，而是坐在教室后面聽學(xué)生們開班會。久而久之，學(xué)生們感受到班主任的信任和獨特的管理方式，更加積極主動地參與到主題班會中了。

在林偉看來，正是這些獨具風(fēng)格的學(xué)生管理模式，對他的課堂改革起到了推動作用——學(xué)生們喜歡他、認(rèn)可他，因而愿意配合。

這幾年，隨著管理工作的增多，林偉逐漸從“臺前”轉(zhuǎn)為“幕后”。雖然講臺不再是他耗費時間最多的地方，卻仍是他最牽掛的一方天地。

而業(yè)余時間，林偉更多地在思考名師工作室的建設(shè)，林偉說，名師工作室的建立，能夠讓老師將來即使不再站在講堂上，也可以通過將自己的教育思想、理念傳達(dá)給一批成長中的優(yōu)秀教師，從而影響更多學(xué)生。他將自己的工作室培養(yǎng)路徑確立為“澆根式”培養(yǎng)，即根據(jù)跟崗學(xué)習(xí)學(xué)員的實際需求，針對教師的專業(yè)情意與學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行“澆根”，即澆專業(yè)情意之根、人文情懷之根、學(xué)科文化之根、教育思想之根。

作為名師工作室主持人，林偉也給自己定下了相當(dāng)嚴(yán)格的追求目標(biāo)：站起來是一座山，內(nèi)心充滿激情和自信;坐下來是一本書，有豐富的內(nèi)涵，能讓人讀而不煩;躺下去是一條路，能幫助別人和引領(lǐng)別人。

一座山、一本書、一條路，林偉說，他要用最初教育心，走最遠(yuǎn)教育路。