課堂學(xué)習共同體視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

黃建波

在新課程改革的推動下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中學(xué)生的參與性低、學(xué)習積極性差等問題都嚴重影響著教學(xué)效果。為此，需要對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進行有效的優(yōu)化和改革，文章從課堂學(xué)習共同體視域下對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的策略進行了分析和探究，希望為現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展提供有效參考。

一、開展小學(xué)科學(xué)課堂層級式教學(xué)策略

小學(xué)階段開展科學(xué)教學(xué)是為學(xué)生今后的學(xué)習打下一個良好的基礎(chǔ)，科學(xué)教學(xué)涉及到的內(nèi)容十分豐富，所跨領(lǐng)域也相對較多。在素質(zhì)教育理念下對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式無法滿足學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，因此需要對教學(xué)模式進行優(yōu)化和改革。課堂學(xué)習共同體視域下層級式教學(xué)策略能夠滿足現(xiàn)階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，所謂層級式教學(xué)策略主要是指結(jié)合科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進行有效的梳理，同時能夠?qū)⒔虒W(xué)目標進行合理的細化，并進行分層教學(xué)，這種層級式教學(xué)策略不僅能夠使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成完整的層級結(jié)構(gòu)。例如：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中講解有關(guān)“空氣”方面的知識時，科學(xué)教師可以結(jié)合這部分教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡認知特點，對“空氣”相關(guān)內(nèi)容進行有效的梳理和教學(xué)目標的細化，具體可以劃分為以下幾個層級：其一，空氣的基本概念和相關(guān)內(nèi)容，了解空氣的基本特征，空氣的顏色、氣味等等;其二，空氣是一種混合物質(zhì)，都包括哪些成分，其中哪些成分最為重要等等;其三，是風形成了空氣的流動，也就是空氣產(chǎn)生流動的原因。通過這種層級式教學(xué)策略的實施能夠?qū)ⅰ翱諝狻庇嘘P(guān)內(nèi)容進行一個大體上的劃分，由易到難逐一講解，而每一個層級所包含的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)盡量做到細致全面，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠由易到難的去掌握，對提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習質(zhì)量有著重要幫助。

二、開展小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)策略

科學(xué)教學(xué)需要做到理論與實踐相結(jié)合，在理論教學(xué)的同時結(jié)合實踐探究來促進學(xué)生對科學(xué)理論的深入理解，同時在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習的興趣。尤其是在近年來素質(zhì)教育深入發(fā)展的過程中對小學(xué)科學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，需要加強對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，選擇利用實驗探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中更加自主的深入思考、主動發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)自己已發(fā)現(xiàn)的問題盡可能地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考、思維方式和能力，與此同時，也可以提高學(xué)生自身的學(xué)習學(xué)習質(zhì)量。探究式教學(xué)策略主要是通過讓學(xué)生進行事物的觀察、預(yù)測以及實驗驗證和分析等來進行相關(guān)知識的研究和思考，從而實現(xiàn)深度學(xué)習的目的。探究式教學(xué)策略的實施使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性更高，學(xué)生的主體地位也得以加強。例如：在進行《種鳳仙花》這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，科學(xué)教師可以給學(xué)生設(shè)置幾個探究問題，比如：種鳳仙花都需要哪些環(huán)節(jié)？在整個種植的過程中，需要注意哪些內(nèi)容？鳳仙花的有哪幾部分構(gòu)成？鳳仙花在成長的過程中，又經(jīng)歷了哪些不同的階段？然后讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容進行問題的探究與討論，并填寫相應(yīng)的探究報告。然后讓每個小組選出一個代表來分享本小組的探究結(jié)果，其他小組可以給予相應(yīng)的補充，如果有不對的也可以給指出來并指正。這一種方式屬于探究式的教學(xué)方式，能夠改變原本學(xué)生在學(xué)習過程中處于傳統(tǒng)、被動的思考模式，而逐步走向主動的、自主探究的方式，真正的讓學(xué)生成為教育教學(xué)中課堂的主課堂的主體，而非課堂中的客體。在課堂教學(xué)中占有絕對的主動權(quán)，而科學(xué)教師則在探究式課堂教學(xué)中起到了輔助性作用，能夠通過觀察學(xué)生的學(xué)習情況，給學(xué)生進行恰當?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，確保學(xué)生探究式學(xué)習得以順利進行。學(xué)生在探究式課堂教學(xué)中學(xué)習的主動性更強，而且對知識的掌握也更扎實、更深刻。

三、開展小學(xué)科學(xué)課堂概念構(gòu)建式教學(xué)策略

小學(xué)開展科學(xué)教學(xué)，其目的是為了幫助學(xué)生形成初步的科學(xué)學(xué)習觀念，并且了解一定的科學(xué)知識，為學(xué)生在今后的學(xué)習打下非常良好且堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中概念的掌握與運用是十分重要的，如果學(xué)生概念掌握的不牢固會對學(xué)生科學(xué)學(xué)習效果產(chǎn)生嚴重的影響。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，關(guān)于概念教學(xué)部分教師缺乏有效的方法，往往都是讓學(xué)生對一些重點的概念死記硬背，學(xué)生不能掌握科學(xué)的學(xué)習方法，也導(dǎo)致學(xué)習效率相對較低。在課堂學(xué)習共同體視域下，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)習習慣的需求，開展概念構(gòu)建式教學(xué)策略幫助學(xué)生更加深入地理解與掌握相關(guān)科學(xué)概念的內(nèi)涵，同時也促進學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用。例如：在進行有關(guān)“食物消化”方面內(nèi)容的教學(xué)過程中，語文教師在進行簡單的概念內(nèi)容講解之后，可以組織學(xué)生到科學(xué)實驗室，借助專業(yè)的實驗器材，或者讓學(xué)生利用手工制作等方式來模擬食物消化的過程中。這樣一來，學(xué)生通過動手實踐的方式實現(xiàn)概念的構(gòu)建，能夠加深學(xué)生對概念的記憶，不需要死記硬背就可以加深對食物消化概念的理解。同時，通過這種概念構(gòu)建教學(xué)策略能夠更加直觀真實地將概念的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對提高學(xué)生學(xué)習的興趣也有著重要的幫助。與此同時，教師要重視概念構(gòu)建式教學(xué)策略的實施，為順利開展概念構(gòu)建式教學(xué)策略做好相關(guān)教學(xué)器材的準備。

綜上所述，新時期課堂學(xué)習共同體已經(jīng)成為一種先進的教學(xué)理念被廣泛地應(yīng)用于各個階段的教學(xué)中，在此背景下需要對小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略進行優(yōu)化和調(diào)整。作為小學(xué)科學(xué)教師要加強對教學(xué)策略的研究和應(yīng)用，能夠通過科學(xué)有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、提高學(xué)生在科學(xué)課堂中的參與積極性，同時也能實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。