基于主題繪本的群文閱讀教學實踐與體會思考

陸佩佩

摘 ?要：研究人員表示，主題繪本的應(yīng)用有利于為群文閱讀教學工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，對于教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要。本文以小學語文群文閱讀教學工作為切入點，針對在小學語文教學過程中基于主題繪本的群文閱讀教學工作的開展情況進行了分析，同時提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，旨在進一步推動小學語文教學工作質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;主題繪本;教學策略

在小學教學過程中，作為重要的教學內(nèi)容之一，語文閱讀教學工作的合理開展與落實，對于學生語文基礎(chǔ)知識掌握水平的提升與優(yōu)化具有重要的意義與價值。此近年來在教育改革的過程中，研究人員指出，語文教師應(yīng)積極做好教學工作的合理探索，從而為語文教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)與保障。在閱讀教學模式的創(chuàng)新過程中，通過長期探索，語文教師指出：群文閱讀的開展有利于引導學生合理對相關(guān)語文知識進行比對，強化其對于語文知識的理解。在群文閱讀教學實踐開展的過程中，研究人員表示，基于主題繪本開展閱讀工作有利于實現(xiàn)學生學習興趣的合理激發(fā)與調(diào)動，對于群文閱讀教育質(zhì)量的進一步提升具有重要的作用。

一、把握特點確立主題，發(fā)揮繪本獨特價值

在小學階段，為了有效實現(xiàn)語文主題繪本閱讀教學工作的合理開展與落實，在對繪本進行選擇的過程中，要積極做好學生群體實際情況的理性分析，從而有效依據(jù)學生群體的特點進行教學主題的選擇，以便合理對繪本資料進行選取，確保繪本獨特價值得到合理的發(fā)揮。同時，在利用主題繪本進行群文閱讀的過程中，教師應(yīng)積極做好對于繪本資源的合理應(yīng)用。在這一問題上，教師可以通過對繪本內(nèi)容進行閱讀與講解的方式指導學生有效對繪本內(nèi)容進行了解與認識，從而實現(xiàn)繪本閱讀效果的提升與優(yōu)化。

例如，在對小學語文教材中《傳統(tǒng)節(jié)日》一課進行群文閱讀教學的過程中，為了有效實現(xiàn)主題繪本選擇的精確性，教師應(yīng)積極根據(jù)相關(guān)課文的內(nèi)容對繪本資料進行篩選。在對繪本內(nèi)容進行評價的過程中，教師應(yīng)選擇色彩較鮮明、內(nèi)容較多的繪本。同時，為了有效實現(xiàn)繪本獨特價值，在教學過程中，教師可以通過對繪本內(nèi)容的閱讀與講解，幫助學生了解相關(guān)繪本中涉及的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)語文知識，從而引導學生對相關(guān)知識進行更為全面的了解與認識。

二、設(shè)置繪本閱讀懸念，拓展閱讀想象空間

從繪本內(nèi)容的角度來看，好的繪本故事往往具有豐富的情節(jié)，從而有利于實現(xiàn)讀者興趣的合理培養(yǎng)與引導。因此在教學過程中，為了有效實現(xiàn)群文閱讀效果的進一步優(yōu)化，語文教師在對繪本故事進行講述的同時應(yīng)積極做好相關(guān)懸念的合理設(shè)置，以便實現(xiàn)學生探索興趣求知欲望的培養(yǎng)，從而為學生自主開展繪本的合理閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。同時大量教學實踐表明，通過閱讀懸念的設(shè)計教師可以有效為學生的想象力營造豐富的空間，從而有利于學生想象能力的培養(yǎng)。

例如，在對小學語文教材中《陶罐和鐵罐》一課進行閱讀教學的過程中，通過教學繪本的合理應(yīng)用，在對故事進行講述的過程中，教師應(yīng)合理進行相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)，從而引導學生實現(xiàn)對于故事的合理思考。在問題的選擇上，教師可以這樣提問：“同學們，大家來想一想，為什么鐵罐瞧不起陶罐？當考古人員來到這里的時候，為什么只看到了陶罐？”通過這些問題的提出，有利于激發(fā)學生對于故事情節(jié)的合理思考與分析，對于學生繪本故事理解能力的優(yōu)化具有積極的作用。

三、揭秘繪本閱讀懸念，提升學生語文素養(yǎng)

在繪本閱讀的過程中，為了幫助學生通過繪本進一步實現(xiàn)對于語文知識的合理理解，教師在教學過程中應(yīng)對其設(shè)置的問題進行有效合理的解答，以便幫助學生對于自身繪本理解情況進行合理的認識。從而實現(xiàn)語文知識歸納能力與理解能力的提升。同時，基于對繪本問題的合理分析，教師可以幫助學生有效對繪本進行更為全面且系統(tǒng)的理解，對于學生語文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化具有重要的促進作用。

例如在對《小黑魚》和《最好吃的蛋糕》等主題繪本進行群文閱讀的教學過程中，在教學工作結(jié)束后，教師應(yīng)組織學生對于自己喜歡的繪本進行歸納與總結(jié)。在此過程中，教師應(yīng)積極對學生的繪本總結(jié)進行聆聽與系統(tǒng)的評價。同時，針對教學過程中教師根據(jù)繪本所提出的相關(guān)問題，教師應(yīng)積極進行合理的解答，從而幫助學生對自身的知識理解情況進行有效的驗證。例如，針對《小黑魚》一文中提出的“小黑魚為什么能引導小紅魚們戰(zhàn)勝困難？”相關(guān)問題，教師應(yīng)積極做好合理的分析，幫助學生有效認識到小黑魚的勇敢與智慧是其能夠幫助小紅魚群戰(zhàn)勝困難的根本原因，從而引導學生實現(xiàn)對于智慧與勇敢等優(yōu)良品質(zhì)的合理認識與理解。

近年來，隨著教育改革工作的不斷開展與深入，研究人員對教育教學方法進行了全新的探索。其中，在小學語文閱讀教學過程中，通過群文閱讀的開展，有利于幫助學生合理實現(xiàn)對于文章知識與內(nèi)容的理解，對于學生語文綜合能力的提升與優(yōu)化具有積極的意義與價值。針對這一問題，教育工作者提出了基于主題繪本開展群文閱讀的教學構(gòu)想。實踐表明，這一方式的開展有利于幫助學生實現(xiàn)語文學習積極性的調(diào)動，對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成與自主探究意識的培養(yǎng)具有重要的作用，為學生語文素養(yǎng)的優(yōu)化奠定了良好的基礎(chǔ)。在應(yīng)用過程中，為了有效確保主題繪本的合理使用，語文教師應(yīng)積極做好主題的有效確立，從而合理進行繪本的選擇。同時，在閱讀過程中，教師應(yīng)針對繪本進行閱讀訓練的合理設(shè)置，從而實現(xiàn)學生探究興趣的培養(yǎng)與調(diào)動，為學生閱讀水平的提升營造良好的發(fā)展空間。同時，在教學結(jié)尾環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對繪本的閱讀懸念進行合理的揭示，從而幫助學生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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