基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究

殷開勇

摘 ?要：在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)大潮下，數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)也應(yīng)運(yùn)而生。著力于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅反映了今后數(shù)學(xué)教育發(fā)展的方向，也對(duì)于教師的教學(xué)思維、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方式等方面提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)方式

隨著教育改革的深化發(fā)展，社會(huì)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求也相應(yīng)提高。發(fā)展提升學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自身的全面發(fā)展、提升國(guó)家整體的競(jìng)爭(zhēng)力都有著關(guān)鍵作用。在這個(gè)大浪潮下，數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析這六大數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也被隨之提出。如何通過(guò)行之有效的措施，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也就成為了廣大數(shù)學(xué)教育工作者需要直接面對(duì)的問(wèn)題了。

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于絕大多數(shù)的高中學(xué)生而言，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。抽象的函數(shù)概念、復(fù)雜的圓錐曲線等對(duì)學(xué)生的思維及想象能力等方面都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)很難勝任高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。隨著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系日益緊密，一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件如幾何畫板、Geogebra等被越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師運(yùn)用到了課堂教學(xué)上來(lái)。這些新的教學(xué)方式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造力等都能起到很好的引領(lǐng)作用。因此，我們應(yīng)努力把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一，以此來(lái)促進(jìn)新時(shí)代背景下教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立師生平等觀念

如今對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，要求數(shù)學(xué)教師須轉(zhuǎn)變教育觀念。一方面，教師應(yīng)把自身的定位從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主角。教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換視角，將自己代入學(xué)生的角色中，從學(xué)生所處的知識(shí)水平的層面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)在友好平等、理解信任的基礎(chǔ)上與學(xué)生積極交流，互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出言傳身教的榜樣作用，在長(zhǎng)期的潛移默化中影響學(xué)生。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高質(zhì)量課堂

課堂是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂的質(zhì)量高低關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的黑板板書+教師講解為主的教學(xué)方法，已經(jīng)漸漸不適用于思想日益活躍的新時(shí)代的高中生了。作為身處現(xiàn)代社會(huì)的數(shù)學(xué)教師，我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷打磨與提高自身的業(yè)務(wù)水平。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)打造有活力、高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)課堂。

1.認(rèn)真解讀課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)

一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為指引，并且始終圍繞著為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。教師應(yīng)認(rèn)真分析和解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分了解自己學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)制定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。從而幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高思維能力，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)“一元二次不等式的解法”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一元二次函數(shù)、一元二次方程、一元二次不等式這三者之間的聯(lián)系入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)形結(jié)合這一數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用，嘗試讓學(xué)生結(jié)合一元二次函數(shù)的圖像來(lái)求解一元二次不等式。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)簡(jiǎn)單的一元二次不等式的解法，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討一元二次函數(shù)的開口方向?qū)Σ坏仁降慕饧挠绊懙?。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中抽象出有關(guān)一元二次不等式的問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，無(wú)疑是很有幫助的。

2.精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生探究

在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，一步步引領(lǐng)著課堂的走向，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)題，教師還能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)階段知識(shí)的掌握情況，從而可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及方向。例如在學(xué)習(xí)集合這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，課本上給出空集的定義并規(guī)定，即空集是任何集合的子集。但是從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，這與子集的定義并不相符。因?yàn)榭占袥](méi)有元素，當(dāng)然也就不可能有元素屬于集合。這個(gè)規(guī)定對(duì)于學(xué)生的思維造成了困擾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考這樣一個(gè)問(wèn)題：自然數(shù)都是整數(shù)，所以自然數(shù)集是整數(shù)集的子集。如果換個(gè)說(shuō)法，自然數(shù)集中有沒(méi)有元素不在整數(shù)集中呢？顯然自然數(shù)集中沒(méi)有元素不在整數(shù)集中，那是不是和原來(lái)說(shuō)法是一個(gè)意思？從這個(gè)角度來(lái)看，空集中也沒(méi)有元素不在其他任意集合中，所以空集就應(yīng)該是其他任意集合的子集。教師在備課時(shí)應(yīng)該考慮周全，在可能的容易造成理解困難的地方多下功夫。如此這樣，在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探究，在這個(gè)過(guò)程中得到提高。

3.借助信息技術(shù)，輔助課堂教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被越來(lái)越多地運(yùn)用到輔助教學(xué)中來(lái)。借助信息技術(shù)，教師在教學(xué)中借助幾何畫板、GGB等教學(xué)軟件，能把以往教學(xué)中一些或復(fù)雜或抽象的圖像或者變化相對(duì)容易地演示出來(lái)，從而加深學(xué)生的直觀印象和理解。

例如在圓錐曲線概念的教學(xué)中，教師可以利用Geogebra或幾何畫板作出一個(gè)定圓，在圓內(nèi)任取一個(gè)定點(diǎn)，取圓上的任意一動(dòng)點(diǎn)，連接線段、，作線段的中垂線交線段于點(diǎn)。

可以由學(xué)生根據(jù)圖1、2自行探討動(dòng)點(diǎn)P所具有的幾何性質(zhì)以及其隨著動(dòng)點(diǎn)Q的改變而產(chǎn)生的軌跡。最終教師給出圖3，以驗(yàn)證學(xué)生的推測(cè)。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很好的輔助作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地理解和接受相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兼具漸進(jìn)性與長(zhǎng)期性，是一個(gè)伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程。在學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)校及社會(huì)都應(yīng)該努力給學(xué)生營(yíng)造出適合于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境，以培養(yǎng)這一可以讓學(xué)生受益終身的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁邦風(fēng).優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高效課堂[J].華夏教師，2018（11）：35-36.