小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述的教學(xué)策略

楊心悅

復(fù)述能力是小學(xué)生必須具備的言語(yǔ)表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有些課文要求學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述。部分學(xué)生在簡(jiǎn)要復(fù)述課文時(shí)要么就是過(guò)于簡(jiǎn)略，要么就是過(guò)于煩瑣，沒(méi)有真正掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的基本策略。一些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)支架不夠，復(fù)述教學(xué)流于形式。怎樣幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)策略呢？筆者以《西門豹治鄴》一課教學(xué)為例，具體闡釋優(yōu)化小學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述的教學(xué)策略。

一、理清課文文路，設(shè)計(jì)復(fù)述順序

簡(jiǎn)要復(fù)述課文，首先要理清課文文路。為了幫助設(shè)計(jì)復(fù)述順序，教師要指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，理解課文故事的寫作順序，把握課文的文路。所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文標(biāo)題，聚焦題眼“治”字，并聯(lián)系課后練習(xí)題，幫助學(xué)生理清了課文的寫作思路，并用小標(biāo)題的形式簡(jiǎn)化為：起因（了解民情）——經(jīng)過(guò)（懲辦惡人）——結(jié)果（興修水利）。這樣列出，學(xué)生看了一目了然，可以整體感知課文文路，為練習(xí)復(fù)述奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文文路的基礎(chǔ)上，教師還要啟發(fā)學(xué)生感悟重要人物西門豹的鮮明特點(diǎn)。因?yàn)榫毩?xí)復(fù)述課文不僅僅是言語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，更是體會(huì)文本中心的重要契機(jī)。我引導(dǎo)學(xué)生走近西門豹，感悟他的優(yōu)秀品質(zhì)。通過(guò)整體感知課文內(nèi)容，學(xué)生讀到了一個(gè)勤于思考、思考縝密、善于研究、當(dāng)機(jī)立斷、機(jī)智勇敢的西門豹，一個(gè)為民造福、心系人民的西門豹。

二、分析課文結(jié)構(gòu)，確定復(fù)述重點(diǎn)

確定了復(fù)述的順序之后，就要確定復(fù)述的重點(diǎn)內(nèi)容，次要部分要一筆帶過(guò)。但從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況來(lái)看，有些學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述總是抓不住重點(diǎn)。分析學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容，有的把復(fù)述重點(diǎn)放在了“了解民情”。有學(xué)生還振振有詞：這部分雖然是故事的起因部分，不是重點(diǎn)內(nèi)容，但是課文描寫的篇幅很多，其中老大爺與西門豹的對(duì)話具體深入，讓人記憶猶新。

教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，確定了如下共識(shí)：課文先寫“了解民情”，是為了引出下文?！傲私饷袂椤笔菫橄挛膶懳鏖T豹“懲辦惡人”做鋪墊的。課文之所以具體描寫“了解民情”，是為了交代后文寫西門豹“懲辦惡人”的具體原因。作者這樣寫作，是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展以及表現(xiàn)人物熱點(diǎn)的需要。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，復(fù)述的重點(diǎn)部分跟篇幅長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系，和課文的中心思想密切相關(guān)，和課文所要表現(xiàn)的主要人物精神緊密相連。從寫作的角度來(lái)觀照課文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把握復(fù)述重點(diǎn)，克服了簡(jiǎn)要復(fù)述面面俱到、重點(diǎn)不明的弊病。

三、聚焦課文表達(dá)，優(yōu)化復(fù)述語(yǔ)言

簡(jiǎn)要復(fù)述要求學(xué)生能夠把課文的書面語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)述時(shí)的口語(yǔ)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述時(shí)，要盡量多地用課文的關(guān)鍵詞句，并加以提取整合。這樣教學(xué)，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累和運(yùn)用課文語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文表達(dá)，圍繞課文文路指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)復(fù)述。

1.圍繞故事起因，把對(duì)話轉(zhuǎn)化為敘述

教師要指導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語(yǔ)言，商討復(fù)述時(shí)哪些詞句可以省略，哪些不能刪除。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元“語(yǔ)文園地”的相關(guān)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生長(zhǎng)話短說(shuō)的概括能力，重點(diǎn)把老大爺和西門豹的談話轉(zhuǎn)化為敘述的句子。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦老大爺?shù)膶?duì)話，從中提取“河神娶媳婦”“官紳與巫婆騙錢害人”等關(guān)鍵信息。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把從老大爺和西門豹對(duì)話中提取的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合，同桌之間互相練習(xí)。在自主練習(xí)和集體交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生是這樣簡(jiǎn)要復(fù)述起因的：“西門豹在鄴縣地界上看到了荒蕪的生活場(chǎng)景。他和一位老大爺談話，知道了當(dāng)?shù)氐墓偌澓臀灼畔嗷ス唇Y(jié)，以河神娶媳婦為幌子欺壓老百姓。當(dāng)?shù)氐睦习傩詹粩嗤馓?。西門豹了解了實(shí)情以后，想到了懲辦惡人的策略?！?/p>

2.聚焦故事經(jīng)過(guò)，讓復(fù)述更有條理性

“懲辦惡人”是本文的重點(diǎn)，所以簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)部分也要具體一點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理西門豹懲辦惡人的流程，圈畫描寫關(guān)鍵人物的詞句，并填寫在相關(guān)表格中，通過(guò)條目式的結(jié)構(gòu)圖引領(lǐng)學(xué)生完整復(fù)述，具體呈現(xiàn)西門豹懲辦惡人的具體步驟，讓復(fù)述更有條理性。

為了幫助學(xué)生復(fù)述好這個(gè)部分，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦主要人物的細(xì)節(jié)描寫。從西門豹和巫婆、官紳的言行對(duì)比來(lái)看，西門豹的語(yǔ)言和行為雖然沒(méi)有惡人劇烈，看似平淡，實(shí)則雷厲風(fēng)行。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，練習(xí)復(fù)述西門豹懲辦惡人的具體經(jīng)過(guò)，相互點(diǎn)評(píng)并修改，有些小組的同學(xué)是這樣復(fù)述的：“河神娶媳婦的日子終于到了，老百姓圍在了河邊。巫婆與官紳看到了西門豹，慌忙接見(jiàn)。西門豹故意說(shuō)這個(gè)姑娘不好看，讓巫婆和河神說(shuō)一下。然后，讓衛(wèi)士把巫婆扔進(jìn)了河中。過(guò)了一段時(shí)間，西門豹讓官紳頭子去河神那邊催一催巫婆，命令衛(wèi)士也把官紳頭子扔進(jìn)了河中。西門豹故意在河邊站了一段時(shí)間，讓剩下的官紳也去河神那邊催一催，假裝也要把他們?nèi)舆M(jìn)河中。官紳嚇得跪地求饒。老百姓恍然大悟，原來(lái)巫婆和官紳是一伙兒的，根本沒(méi)有什么河神娶媳婦，他們是騙錢害人的。”

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)復(fù)述練習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本內(nèi)容，幫助學(xué)生理清順序，圍繞文本重點(diǎn)，關(guān)注關(guān)鍵詞句，在簡(jiǎn)要復(fù)述練習(xí)中不斷提升言語(yǔ)表達(dá)能力。