核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

廖秋萍

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況日益重視，許多學(xué)校也將此列為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，應(yīng)積極順應(yīng)發(fā)展新形勢(shì)，努力在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。基于此，本文從核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性出發(fā)，重點(diǎn)提出了幾點(diǎn)具體的優(yōu)化策略，以期切實(shí)加強(qiáng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);優(yōu)化路徑

高中生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中尤其需要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)情況，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的開(kāi)展教學(xué)。在高中英語(yǔ)具體的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情針對(duì)性地采用有效的教學(xué)方法，不能一味采取填鴨式教學(xué)方式，要通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的有效提升。

一、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的必要性

新時(shí)期的教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)與發(fā)展，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也不例外。在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、表達(dá)能力、文化意識(shí)與思維品質(zhì)。教師需要深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，真正基于核心素養(yǎng)的理念開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展，又能夠有效推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略

（一）利用問(wèn)題引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)課程難度相對(duì)較大，在閱讀中容易出現(xiàn)較多生詞或者是復(fù)雜的語(yǔ)句。面對(duì)這種情況，部分學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)閱讀失去學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。而通過(guò)利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，則能夠一步一步引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入地了解與研究，幫助學(xué)生從材料中抽絲剝繭，逐步獲取所想獲得的信息，順利完成閱讀要求，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

以學(xué)習(xí)人教版必修1《Travelling around》為例，教師可以先提出問(wèn)題，如“What is the best title of the passage？”并給出幾個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀本篇課文部分內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)初步了解文章的大致內(nèi)容，并且在圍繞問(wèn)題開(kāi)展的閱讀中能夠使得學(xué)生的閱讀更加專注。隨后，教師可以再拋出問(wèn)題“The following introduction about Peru is true except________.（dry/narrow/falt land/cold）”。教師可以留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論，有效提升學(xué)生對(duì)于本篇課文內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

（二）歸納總結(jié)知識(shí)，提高思維能力

英語(yǔ)中許多知識(shí)點(diǎn)之間具有相似之處，需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)都能較為熟練地把握。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行細(xì)致梳理，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的歸納總結(jié)與融會(huì)貫通能力，對(duì)于具體的閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的幫助?？梢栽谝欢螘r(shí)間的內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比延伸，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)空白區(qū)，有效提升學(xué)生的綜合思維能力。

例如在教學(xué)人教版必修2《History and traditions》后，可以在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫法，比如結(jié)合本單元學(xué)習(xí)以導(dǎo)游口吻寫一篇介紹英國(guó)的說(shuō)明文，結(jié)構(gòu)層次可分為三個(gè)層面，首先是簡(jiǎn)單的自我介紹，隨后是對(duì)于英國(guó)的核心介紹，包括所學(xué)習(xí)到的英國(guó)的地理位置、風(fēng)俗、氣候、環(huán)境等內(nèi)容，最后再次表達(dá)對(duì)廣大游客前來(lái)英國(guó)的歡迎。在基本的層次結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)寫類似說(shuō)明文的方法與技巧，寫一篇關(guān)于中國(guó)某城市的介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）開(kāi)展課外閱讀，提升閱讀品質(zhì)

高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、詞匯量等方面具有較高的要求， 而受篇幅與教學(xué)時(shí)間等因素的影響，課內(nèi)閱讀教學(xué)較為有限，距離規(guī)定閱讀量之間還存在較大差距，因此需要開(kāi)展種類廣泛的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣，讓學(xué)生提升自身的閱讀品質(zhì)。教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與單元主題相關(guān)的課外文章，這既是對(duì)課內(nèi)資源的有效補(bǔ)充，又能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如在學(xué)習(xí)人教版必修1《Natural disasters》后，主要圍繞自然災(zāi)害講解了一些常見(jiàn)的自然災(zāi)害種類以及人們?nèi)绾伍_(kāi)展自救等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)閱讀內(nèi)容之后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資料，在課堂上向?qū)W生發(fā)放一些有關(guān)歷史上其他自然災(zāi)害的英文報(bào)道、有關(guān)保護(hù)環(huán)境的英文文章等內(nèi)容。如此，教師便可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，提升學(xué)生的閱讀能力與閱讀品質(zhì)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視域開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)的提升以及學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步等方面具有重要意義。教師在教學(xué)中需要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)利用問(wèn)題引導(dǎo)、歸納總結(jié)知識(shí)、開(kāi)展課外閱讀等方式促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，提高學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣與思維品質(zhì)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛媛.基于核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（32）：62-63.

[2]張春娥.核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].課堂內(nèi)外·教師版（中等教育），2020（1）：78.