星星之火可以燎原

歐淑

班級(jí)管理以管理的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和提升學(xué)生的思想情操，是一種師生的雙向互動(dòng)過(guò)程，師生都是班級(jí)管理的主體。但班級(jí)管理長(zhǎng)期以來(lái)，以班主任個(gè)人意志為主，沒(méi)有真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的班級(jí)管理模式下，不利于行為習(xí)慣的可持續(xù)養(yǎng)成和思想情操的有效提升。因此，筆者在班級(jí)管理建設(shè)中，努力實(shí)現(xiàn)教育的活力，以保持班集體健康運(yùn)行。實(shí)施分組量化自主管理，借此確保班主任和學(xué)生在班級(jí)管理中分別發(fā)揮不同的主體作用，班主任為學(xué)生參加班級(jí)管理活動(dòng)提供支架平臺(tái)和指導(dǎo)意見(jiàn);學(xué)生參與各項(xiàng)與班級(jí)相關(guān)的管理活動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣的可持續(xù)養(yǎng)成和思想情操的有效提升。

一、科學(xué)構(gòu)建小組共同體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展智慧化

班級(jí)管理實(shí)施小組共同體合作管理模式，班主任按照學(xué)生的綜合表現(xiàn)，將班級(jí)劃分為幾個(gè)不同的小組共同體，小組內(nèi)的學(xué)生各有承擔(dān)的角色，將管理任務(wù)與管理目標(biāo)有效落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，通過(guò)合作的方式互相監(jiān)督、互相管理，達(dá)成自我管理目標(biāo)。這樣能優(yōu)化班級(jí)的管理結(jié)構(gòu)，減少管理成本，提高管理效率，最終實(shí)現(xiàn)小組全員共同發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。

班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是保障小組共同體合作管理順利推進(jìn)的基礎(chǔ)，只有科學(xué)分組，才能達(dá)到使學(xué)生積極主動(dòng)合作、管理并促進(jìn)自主管理的目的。

1.排兵——以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)

學(xué)生的性格以及個(gè)性都是各不相同的。如果完全以學(xué)生的生理素質(zhì)來(lái)確定其常駐位置并劃分班級(jí)小組，可能會(huì)把同樣性子較急的學(xué)生組建在一起，每天的相處中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦，將不利于班級(jí)小組的合作管理;如果一組里的成員都是平時(shí)表現(xiàn)較好的同學(xué)，另一組里的成員都是平時(shí)表現(xiàn)較差的同學(xué)，組間差距過(guò)大，也不利于激勵(lì)班級(jí)管理小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。

所以，應(yīng)根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，按照學(xué)生的個(gè)性、表現(xiàn)等綜合標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的不同情況后，對(duì)以學(xué)生的常駐位置為基礎(chǔ)劃分的班級(jí)小組進(jìn)行微調(diào)，確定班級(jí)管理小組的數(shù)量及各個(gè)小組的成員。

2.布陣——以學(xué)生的能力養(yǎng)成為原則

以班級(jí)管理小組為單位進(jìn)行管理員的角色安排：每組6～7人，將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層為①號(hào)和⑦號(hào)，是小組組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，由平常在校行為表現(xiàn)較好并且自我管理能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)全面管理小組事務(wù)和小組管理員的管理情況;B層為②～⑤號(hào)，是小組管理員，分管小組內(nèi)組員的課間文明、桌椅擺放、桌洞整理和儀容儀表情況，由平常在校行為表現(xiàn)一般但有管理意識(shí)的同學(xué)擔(dān)任;C層為⑥號(hào)，是小組作業(yè)收發(fā)員，由小組內(nèi)行為表現(xiàn)較差且自我管理能力較弱的同學(xué)擔(dān)任，以服務(wù)同學(xué)收發(fā)作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)自己的行為過(guò)失。

在管理過(guò)程中，小組的角色布陣，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生近期表現(xiàn)進(jìn)行重新安排，獎(jiǎng)勵(lì)行為習(xí)慣有進(jìn)步、管理意識(shí)有提高的學(xué)生擔(dān)任小組管理的更高職位，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生能力養(yǎng)成，向好發(fā)展。

3.選任——以師生的共同意向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)

班主任不能完全以個(gè)人喜惡來(lái)確定班級(jí)管理梯隊(duì)，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)選的方式來(lái)確定，這樣能讓學(xué)生自己選出心儀的班干部和管理員，從而讓學(xué)生感受到公平民主。而學(xué)生自主選舉出來(lái)的班干部和管理員能夠更自主、更有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。

所以，應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)最希望承擔(dān)的班級(jí)事務(wù)向班級(jí)同學(xué)發(fā)表自己的競(jìng)聘演講，而其他同學(xué)和班級(jí)老師，此時(shí)坐在臺(tái)下，認(rèn)真聆聽同學(xué)的演講，并在演講結(jié)束后，考量其平時(shí)表現(xiàn)和演講表現(xiàn)，進(jìn)行舉牌表態(tài)，舉牌表示支持，不舉牌表示反對(duì)。班主任對(duì)每位同學(xué)獲得的舉牌數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此作為選任班干部、管理員的重要指標(biāo)。

二、嚴(yán)密組建管理共同體，支持學(xué)生發(fā)展活力化

低年級(jí)小學(xué)生個(gè)性差異較大，行為習(xí)慣養(yǎng)成差距較大，思想體系也尚不完善，這給班級(jí)管理工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)。培養(yǎng)班干部、小組管理員進(jìn)行班級(jí)自主管理的能力，有利于提高班級(jí)管理的有效性，對(duì)學(xué)生的自主管理能力和行為習(xí)慣可持續(xù)的養(yǎng)成都具有重要意義。

1.精準(zhǔn)崗前培訓(xùn)，確保有序上崗

班級(jí)管理小組組建后，每個(gè)學(xué)生都有了專屬的工作崗位，班主任根據(jù)之前和學(xué)生一起商定的管理細(xì)則，結(jié)合全面教育和一對(duì)一教育對(duì)管理員進(jìn)行崗前培訓(xùn)。因?yàn)閯傞_始實(shí)行自主管理時(shí)，學(xué)生能對(duì)崗位職責(zé)不是特別明確，那么班主任就需要對(duì)他們的工作重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)、提點(diǎn)。思想上使學(xué)生明確，為什么要當(dāng)管理員，怎樣當(dāng)好管理員;在技能上，則有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行相關(guān)崗位的值崗培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，管理員做好了心理準(zhǔn)備與技能準(zhǔn)備，才能使上崗后的工作有序地開展。

2.開展團(tuán)建活動(dòng)，增強(qiáng)小組意識(shí)

在班級(jí)中，學(xué)生是以共同體的形式參與班級(jí)管理的。班級(jí)小組成員是否具有小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，班級(jí)小組是否具有凝聚力，將會(huì)成為日后班級(jí)小組運(yùn)行能否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，學(xué)生應(yīng)通過(guò)各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)增強(qiáng)班級(jí)小組內(nèi)成員的聯(lián)系，逐漸明白一個(gè)團(tuán)隊(duì)“一榮俱榮，一損俱損”的道理，樹立組內(nèi)團(tuán)結(jié)、組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。班級(jí)小組剛剛組建時(shí)，可以進(jìn)行制定小組組名、口號(hào)、目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，保證小組內(nèi)成員有著共同的志向;班級(jí)小組組建、運(yùn)行之后，也可以進(jìn)行每月團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化小組合作意識(shí)，比如“我們學(xué)名人”“一起演課本”等。

3.激發(fā)內(nèi)部驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自我管理

班級(jí)實(shí)行小組管理制度，學(xué)生們明確分工，責(zé)任到人，組內(nèi)互相管理、互相監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行量化考核，學(xué)生在爭(zhēng)做“行為小明星”的過(guò)程中促進(jìn)了行為習(xí)慣的可持續(xù)養(yǎng)成和自我管理能力的可持續(xù)提高，細(xì)化的考核制度讓學(xué)生行為成長(zhǎng)、管理能力發(fā)展有章可循;組間互相競(jìng)爭(zhēng)，以小組整體得分進(jìn)行比拼，爭(zhēng)取得到“明星小組”稱號(hào)，班級(jí)管理小組在有趣的小組競(jìng)爭(zhēng)中不知不覺(jué)共同成長(zhǎng)，班主任則基本“退出”日常事務(wù)管理，讓學(xué)生真正成為班級(jí)生活的主體，在這樣的自主管理中，學(xué)生學(xué)會(huì)了為自己和他人負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)了積極地自覺(jué)成長(zhǎng)，奠定了自我管理的可能。

三、制定共同體管理規(guī)章，實(shí)現(xiàn)自主管理法治化

1.確定管理內(nèi)容，制定評(píng)價(jià)細(xì)則

班級(jí)量化管理要制定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的班級(jí)管理規(guī)章與制度，以保證班級(jí)管理的可操作性、公平性和有效性。然后確定管理任務(wù)和管理目標(biāo)，也就是低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的行為習(xí)慣，再進(jìn)行管理環(huán)節(jié)的細(xì)化和具體化，將行為習(xí)慣具體化到某一個(gè)操作上，并請(qǐng)班干部和小組管理員進(jìn)行專員管理，通過(guò)逐項(xiàng)量化打分進(jìn)行量化考核。學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)好壞，都在表單上清晰可見(jiàn)，一天一天、一周一周，學(xué)生的行為習(xí)慣的變化讓大家看得見(jiàn)。

2.個(gè)人行為習(xí)慣，日常量化考核

為保證學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，班級(jí)小組組內(nèi)專人專項(xiàng)管理，比如課代表負(fù)責(zé)每日早晨對(duì)全班同學(xué)的晨讀紀(jì)律進(jìn)行計(jì)分，其他同學(xué)則認(rèn)真參與晨讀，一人全面管理，有效提升全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效率;兩名紀(jì)律委員負(fù)責(zé)每日上午、下午對(duì)全班同學(xué)的眼操情況進(jìn)行計(jì)分，其他同學(xué)則認(rèn)真做眼保健操，兩人分區(qū)域管理，有效保證全班同學(xué)的眼操質(zhì)量;小組內(nèi)專人對(duì)專門負(fù)責(zé)的項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)分：課間文明、桌椅擺放和桌洞整理，因?yàn)檎n間文明范圍較大，若一人負(fù)責(zé)全班，恐怕監(jiān)督不夠到位，桌椅擺放和桌洞整理則比較細(xì)碎，六七人為一組互相監(jiān)督，則整理效率提高。

班級(jí)小組考核表單懸掛在每一組的第一桌旁，方便班干部和小組管理員隨時(shí)進(jìn)行計(jì)分，也便于班內(nèi)同學(xué)隨時(shí)查看自己的行為習(xí)慣得分。量化考核公開透明，便于隨時(shí)解決評(píng)價(jià)爭(zhēng)議，也便于讓學(xué)生知道自己每日行為表現(xiàn)，并進(jìn)行改進(jìn)提升，促進(jìn)學(xué)生自我管理，并實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的可持續(xù)養(yǎng)成。

3.小組常規(guī)表現(xiàn)，每周總結(jié)獎(jiǎng)懲

班級(jí)小組合作管理的評(píng)價(jià)表單每周進(jìn)行一次總結(jié)獎(jiǎng)懲，進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)全班同學(xué)的一周行為常規(guī)計(jì)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)算，每人得到自己的一周行為常規(guī)總扣分，通過(guò)計(jì)算小組內(nèi)成員的扣分平均分，每組得到自己的一周行為常規(guī)平均扣分。平均扣分最少的一組為“三星級(jí)明星小組”，所有成員得到每人5張行為常規(guī)積分卡的獎(jiǎng)勵(lì);平均扣分第二、第三少的小組為“二星級(jí)明星小組”，得到所有成員每人3張行為常規(guī)積分卡的獎(jiǎng)勵(lì);其余四組為“一星級(jí)明星小組”，得到所有成員每人1張行為常規(guī)積分卡的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)小組內(nèi)，扣分最少的個(gè)人為“行為小明星”，得到額外1張行為常規(guī)積分卡的獎(jiǎng)勵(lì)，相反，扣分最多的個(gè)人將受到扣除1張行為常規(guī)積分卡的懲罰。

希望通過(guò)每周團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)勵(lì)，開展組內(nèi)合作管理、組間互相競(jìng)爭(zhēng)，以激勵(lì)各班級(jí)小組之間展開良性競(jìng)爭(zhēng)，你追我趕，在一種有趣的比賽氛圍下潛移默化養(yǎng)成并鞏固了行為習(xí)慣;也希望通過(guò)每周個(gè)人獎(jiǎng)懲，以警醒個(gè)別同學(xué)，因其個(gè)人的不良表現(xiàn)，影響了整個(gè)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而加強(qiáng)自主管理意識(shí)，促自身行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、爭(zhēng)做自主管理小達(dá)人，達(dá)到自主成長(zhǎng)卓越化

所有學(xué)生都希望得到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，班干部、管理員也不例外，所以，在自主管理前期，教師要多多發(fā)現(xiàn)班干部和管理員工作時(shí)閃光點(diǎn)，肯定他們做得好的部分，讓他們有信心、有熱情承擔(dān)班級(jí)事務(wù);但是，教師也不能一味地只夸贊，所以在自主管理進(jìn)行到中期，教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)班干部和管理員工作時(shí)不夠到位的地方，并對(duì)他們提出提升意見(jiàn)，讓他們有能力、可持續(xù)地進(jìn)行自主管理。

1.三級(jí)管理，監(jiān)督管理力度

將班干部和小組管理員這些班級(jí)管理主體，構(gòu)建起一個(gè)三級(jí)管理梯隊(duì)，在此管理梯隊(duì)中，各科課代表的管理工作由學(xué)習(xí)委員監(jiān)督考核，設(shè)備管理與的管理工作由勞動(dòng)委員監(jiān)督考核，小組桌椅、桌洞管理員的管理工作由衛(wèi)生委員監(jiān)督考核，小組課間安保員的管理工作由紀(jì)律委員管理考核，而學(xué)習(xí)委員、宣傳委員和文體委員的管理工作由一個(gè)副班長(zhǎng)監(jiān)督考核，勞動(dòng)委員、衛(wèi)生委員和紀(jì)律委員的管理工作由另一個(gè)副班長(zhǎng)監(jiān)督考核，兩個(gè)副班長(zhǎng)的管理工作由班長(zhǎng)監(jiān)督考核，而班長(zhǎng)的管理工作由班主任監(jiān)督考核。結(jié)構(gòu)嚴(yán)明，層層監(jiān)督，力度到位，確保所有管理員、班干部都能各司其職。

2.工資制度，激發(fā)管理熱情

外部獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最直接的外部刺激。為直接激發(fā)學(xué)生的自主管理熱情，班級(jí)仿照成年人的工作賺錢模式，實(shí)施工資制度。按照三級(jí)管理梯隊(duì)，班干部到班長(zhǎng)處，每日匯報(bào)所轄委員或管理員的工作情況，根據(jù)工作情況發(fā)放每日工資：基礎(chǔ)工資2元代幣，若工作非常到位，則給予2元代幣獎(jiǎng)勵(lì)，若工作有不當(dāng)之處，則工資減半，若工作不認(rèn)真，則工資全部扣除。而學(xué)生每攢到50元工資，就可到“班級(jí)寶庫(kù)”領(lǐng)禮品一份。

3.每周例會(huì)，提高管理能力

在引導(dǎo)低年級(jí)班干部開展自主管理的過(guò)程中還有定期召開交流活動(dòng)。每周五下午，班長(zhǎng)召集班長(zhǎng)團(tuán)、委員團(tuán)、管理員團(tuán)分別進(jìn)行交流，班主任在旁引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們反思本周工作情況，并相互借鑒好的管理方法。還可以鼓勵(lì)他們將自己工作遇到的困難說(shuō)出來(lái)和大家分享，群策群力，一起解決。久而久之，學(xué)生自主管理班級(jí)的能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，可以保證學(xué)生自主管理的有效性和可持續(xù)性。

星星之火，可以燎原。以個(gè)人的發(fā)展促進(jìn)小組的合作，以小組的競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)班集體的向上;以班集體的向上促進(jìn)小組的奮進(jìn)，以小組的發(fā)展促進(jìn)個(gè)人的管理。這樣的班級(jí)管理制度，以生為本，強(qiáng)調(diào)“人”是目的，“人”是教育起點(diǎn)和歸宿，以他們的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)生分組管理，優(yōu)化了班級(jí)的管理結(jié)構(gòu)，提高了管理效率;學(xué)生自主管理，激發(fā)了管理的熱情，保證了學(xué)生的主體作用;學(xué)生量化考核，從防止學(xué)生做出破壞行為，到關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣的可持續(xù)養(yǎng)成。而這不僅是管理方法的轉(zhuǎn)變，更是管理理念的更新，能夠支持激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)選擇，富有強(qiáng)烈地主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和自我發(fā)展的能力。