從認(rèn)知負(fù)荷理論淺談學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的聽力教學(xué)

朱陶燕

摘 ?要：踐行英語活動(dòng)觀，是建立英語學(xué)科素養(yǎng)的必然要求， 是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑。作為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用、綜合思維和分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，聽力教學(xué)成為了師生需要克服的一大難關(guān)。本文從認(rèn)知負(fù)荷理論出發(fā)，探討了如何從減少內(nèi)在和外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷三個(gè)方面出發(fā)，以此提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生英語聽力的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷;英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;聽力教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》指出普通高中英語課程應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，吸取文化精華，形成高品質(zhì)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。而聽力是語言運(yùn)用能力的重要一環(huán)，卻是目前我國中學(xué)聽力教學(xué)仍然難以跨越的一座大山。從教材設(shè)計(jì)來看，情景流失是主要癥結(jié)，從而影響了語言輸入的品質(zhì)。聽力教學(xué)現(xiàn)有的兩大難點(diǎn)：一是教學(xué)中過分關(guān)注技能訓(xùn)練;二是過分突出以考試為中心的聽力訓(xùn)練，是導(dǎo)致學(xué)生綜合表達(dá)能力缺失的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

大多研究關(guān)注英語聽力資源的輸入、聽力課堂的方式轉(zhuǎn)變以及聽說訓(xùn)練的結(jié)合等，忽略了聽力理解是一個(gè)需要將輸入材料進(jìn)行信息加工的認(rèn)知過程，其中工作記憶扮演著舉足輕重的角色。因此，從認(rèn)知負(fù)荷出發(fā)，步步為營，方能大大提高聽力教學(xué)的實(shí)效性。

一、認(rèn)知負(fù)荷理論

把認(rèn)知負(fù)荷概念引入教育領(lǐng)域，將認(rèn)知負(fù)荷概括為三種主要類型：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷以及相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷由參與認(rèn)知加工的元素?cái)?shù)量及其難度所引起，難以被教師或其他外在因素改變。外在認(rèn)知負(fù)荷是信息呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)所引起的。此外，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是指學(xué)習(xí)者在圖式構(gòu)建和自動(dòng)化過程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)盡可能減少內(nèi)在和外在認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，從而使總認(rèn)知負(fù)荷處于學(xué)習(xí)者承受范圍以內(nèi)。

二、認(rèn)知負(fù)荷與聽力理解的關(guān)系

聽力理解主要分為三個(gè)階段，分別是感知、解析以及運(yùn)用。感知即信息的輸入過程，目標(biāo)材料進(jìn)入聽者的大腦，被識(shí)別出來的單詞、詞語或句子被儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中。解析則是聽者從句法、語義、語用等角度對(duì)輸入信息進(jìn)一步加工。運(yùn)用即語言的輸出過程，目標(biāo)材料經(jīng)過聽者的分析辨認(rèn)轉(zhuǎn)化為完整的信息條，最后由聽者進(jìn)行闡述回應(yīng)。因此，在聽力理解過程中，聽者對(duì)目標(biāo)信息的加工處理伴隨著認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生。

認(rèn)知負(fù)荷理論則為聽力教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)整體框架。在減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷方面，教學(xué)者可以幫助或訓(xùn)練學(xué)習(xí)者進(jìn)行圖式構(gòu)建和自動(dòng)化以達(dá)到良好的教學(xué)效果。在降低外在認(rèn)知負(fù)荷方面，教師可以通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)以及呈現(xiàn)方式使得學(xué)習(xí)者的工作記憶能夠擁有足夠容量來完成認(rèn)知加工過程。在增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷方面，教師應(yīng)限制外在認(rèn)知負(fù)荷數(shù)量，從而提高相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。因此，結(jié)合聽力教學(xué)，可從以上三方面深入探究聽力教學(xué)的科學(xué)方法。

三、英語聽力教學(xué)中合理化認(rèn)知負(fù)荷

（一）合理輸入目標(biāo)選材，減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷主要由學(xué)習(xí)材料本身以及學(xué)生已有的知識(shí)水平兩者交互作用所決定。因此，在學(xué)生聽力水平一定的情況下，學(xué)生聽力障礙的根本原因是輸入材料本身，包括主題難易度、語音辨析、句法疊加等。后人又將上述影響因素細(xì)化為六個(gè)認(rèn)知負(fù)荷，分別為：

1.輸入材料客觀性;

2.主體事物相關(guān)性;

3.時(shí)間軸敘述;

4.空間關(guān)系;

5.語篇拆解獨(dú)立性;

6.信息歧義性。

以上的六個(gè)維度為聽力輸入材料的選擇提供了一定的依據(jù)，因此教師在進(jìn)行聽力教學(xué)前應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)妮斎氩牧?。既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，又要根據(jù)六個(gè)原則減輕外在認(rèn)知負(fù)荷，只有科學(xué)的負(fù)荷輸入才能幫助孩子運(yùn)用已有的語言知識(shí)創(chuàng)造最大的效益。

（二）三步科學(xué)實(shí)踐操練，減少外在認(rèn)知負(fù)荷

在外在認(rèn)知負(fù)荷方面，下文主要從三個(gè)方面結(jié)合實(shí)例探討聽力教學(xué)中減少認(rèn)知負(fù)荷的教學(xué)技巧。

1.背景知識(shí)構(gòu)建

大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)框架構(gòu)建并不完善，因此在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常遇到超出自身儲(chǔ)備的話題。一旦碰到此類主題，學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷增加，效率低下，長(zhǎng)此以往便對(duì)聽力失去信心和興趣。在平時(shí)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新話題進(jìn)行預(yù)先干預(yù)，準(zhǔn)備背景介紹，幫助學(xué)生了解話題的歷史背景、人物關(guān)系等。通過建立背景知識(shí)框架，學(xué)生減少對(duì)聽力文本的陌生感、提高對(duì)信息捕捉的靈敏度，從而減少外在認(rèn)知負(fù)荷。

例如，在學(xué)生進(jìn)行有關(guān)淘金熱聽力文本練習(xí)前，可以先為學(xué)生們進(jìn)行5到10分鐘的歷史背景介紹，幫助學(xué)生了解淘金熱的起源和發(fā)展。在介紹過程中，穿插專有名詞的學(xué)習(xí)，如西進(jìn)運(yùn)動(dòng)（Westward Movement）、人口遷移（human migration）等。經(jīng)過前期知識(shí)輸入，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容建立了熟悉感，在正式聽力時(shí)能夠迅速對(duì)以上內(nèi)容加工處理，以此降低外在認(rèn)知負(fù)荷。

2.重難句獨(dú)立分析

經(jīng)過背景知識(shí)框架的建立，學(xué)生初步掌握了文本主題。但是，聽力訓(xùn)練不僅僅是輸入，更關(guān)鍵的是記憶和解析。當(dāng)學(xué)生聽到目標(biāo)語句時(shí)，聲音傳遞到腦干中，人腦的聽力區(qū)在接收到語音流后，需要將英文信息轉(zhuǎn)化為中文語義來記憶。作為高中階段的二語習(xí)得者，學(xué)生們多數(shù)仍處于英譯中的思維階段，因此中英句法結(jié)構(gòu)的差異性導(dǎo)致學(xué)生在加工長(zhǎng)難句時(shí)出現(xiàn)信息偏差或遺漏。針對(duì)以上現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在語篇聽力完成后，再將重難句單獨(dú)播放，引導(dǎo)學(xué)生口頭復(fù)述或筆頭聽寫，從而降低外在認(rèn)知負(fù)荷，細(xì)化信息加工。

以淘金熱聽力文本練習(xí)為例，聽力原文為：“A gold rush is a period of feverish migration of workers to an area that has had a dramatic discovery of gold deposits.” 陌生單詞和定語從句兩個(gè)因素成了學(xué)生理解時(shí)的障礙?！癴everish”是一個(gè)難度較高的詞匯，但形容詞并不會(huì)對(duì)語義理解產(chǎn)生較大偏差。而作為修飾的定語從句由于在句法結(jié)構(gòu)上處于后置位，學(xué)生往往會(huì)在理解前半句上消耗時(shí)間和精力，導(dǎo)致忽略或錯(cuò)失了從句。在復(fù)盤練習(xí)時(shí)，教師可以單獨(dú)對(duì)這句話進(jìn)行精聽，讓學(xué)生在精聽時(shí)將主句和從句信息完整加工，從而幫助學(xué)生概括、梳理信息，建構(gòu)新概念。

3.多感官結(jié)合

作為語言的4項(xiàng)基本技能之一，聽力在英語教學(xué)中不是單獨(dú)存在的個(gè)體，而是與“說、讀、寫”緊密聯(lián)系的整體環(huán)節(jié)之一。在英語教學(xué)中，“聽”的過程主要是指教師通過播放語音材料，以聲音的方式傳遞英語知識(shí)的過程。學(xué)生主要使用耳朵這一感官，單個(gè)感官的使用在一定程度上阻礙了學(xué)生語言的整合能力。

因此，在日常教學(xué)中，教師不能將聽力單獨(dú)割裂出來，應(yīng)當(dāng)將聽力與其他基本技能進(jìn)行捆綁式訓(xùn)練，一方面減少學(xué)生在聽力時(shí)因枯燥而引起的注意力分散、興趣缺失的問題，另一方面幫助學(xué)生有效提升語言意識(shí)和英語語感。在實(shí)踐視聽結(jié)合的教學(xué)方式時(shí)，也要注意視頻材料的選擇。與聽力息息相關(guān)的視頻主要有內(nèi)容視頻和語境視頻兩種，前者視頻的畫面內(nèi)容與語音材料密切聯(lián)系，如新聞報(bào)道;后者視頻將場(chǎng)景和語音材料分裂開來，如演講。目前高中生的工作記憶容量有限，因此建議選擇畫面內(nèi)容與語音材料密切聯(lián)系的內(nèi)容視頻，當(dāng)畫面與語音相匹配時(shí)，學(xué)生通過視聽雙通道擴(kuò)大信息內(nèi)存，有效減少外在認(rèn)知負(fù)荷，提高聽力效率。

（三）調(diào)控相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷主要用于促進(jìn)圖式構(gòu)建及自動(dòng)化。在圖式構(gòu)建過程中，已有經(jīng)驗(yàn)首先在大腦中形成信息組塊，當(dāng)新信息進(jìn)入時(shí)，已知信息對(duì)新信息的加工并通過篩選，吸收或同化新信息。也就是說，圖式構(gòu)建及自動(dòng)化的能力越強(qiáng)，對(duì)新信息進(jìn)行解碼或編碼的能力越強(qiáng)?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與同圖式建構(gòu)直接關(guān)聯(lián)的認(rèn)知加工活動(dòng)，從而有效增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。因此，教師在授課過程中可以通過聽前介紹、聽中輔助、聽后整合帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦中的已有知識(shí)進(jìn)行能動(dòng)的認(rèn)知推理，從而積極參與中來。

聽力作為一項(xiàng)基本語言技能，對(duì)提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。認(rèn)知負(fù)荷理論為則聽力教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)，通過“輸入—加工—輸出”三個(gè)層次細(xì)化授課技巧。教師聽前嚴(yán)格篩選聽力材料，聽中構(gòu)建背景知識(shí)、剖析重點(diǎn)難句、結(jié)合多種感官，聽后促進(jìn)圖式構(gòu)建，從而減少了內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷，增加了相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，幫助學(xué)生的工作記憶擁有足夠容量來完成認(rèn)知加工過程，提高聽力效率。

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