歷史“U型學習”的“沉”與“浮”

黃飛

摘要：“U型學習”包含還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮三個階段。歷史教師引導學生回到歷史現(xiàn)場，依托歷史細節(jié)，以現(xiàn)場的事件折射實現(xiàn)還原與下沉， 以可證的事實邏輯引導體驗與探究， 以多重的時空語境推動反思與上浮，是歷史“U型學習”得以順利開展的條件。

關鍵詞：“U型學習”;事件折射;事實邏輯;時空語境

“U型學習”是對杜威經(jīng)驗教學過程理論的概括，強調(diào)知識的學習需要經(jīng)歷還原與下沉、體驗與探究、反思與上浮的過程，謀求學生在學習過程中的情感波瀾、思想交鋒、理智豁然。歷史教學中，教師可嘗試開展“U型學習”，引導學生回到歷史現(xiàn)場，依托歷史細節(jié)，借助事件折射、事實邏輯和時空語境，探索書本知識轉(zhuǎn)化為個人知識時，需經(jīng)歷從下沉到上浮的復雜過程。

一、以現(xiàn)場的事件折射實現(xiàn)還原與下沉

“U型學習”的還原與下沉階段，是對知識進行表征的過程，它一方面有助于學生理解知識的背景和現(xiàn)象，另一方面有助于建立起書本知識與學生個人經(jīng)驗的關聯(lián)性。中學歷史教學的“尷尬”，體現(xiàn)在大多數(shù)學習內(nèi)容超出了學生實際生活經(jīng)驗的范疇。對此，可行的方法不是歷史與現(xiàn)實間的生搬硬套，而是回到歷史現(xiàn)場，捕捉具有豐富闡釋價值的歷史事件，獲得表象化、具象化的歷史細節(jié)，使學生身臨其境，進而能以同理心去生成經(jīng)驗。

關于辛亥革命的歷史背景，常見的教學設計是針對政治、經(jīng)濟、階級、思想背景，呈現(xiàn)四則缺乏緊密聯(lián)系的史料。這類設計容易使學習過程止步于對材料信息的理性概括，對“到底發(fā)生了什么”總有隔靴搔癢的感覺。學習辛亥革命的歷史背景，必須進入歷史現(xiàn)場，其上策是捕捉武漢這一“民主革命的搖籃”發(fā)生的特定歷史事件，用相關歷史細節(jié)來折射、具象化上述背景。

教師呈現(xiàn)關于“吳一狗事件”的三則材料：

材料11911年1月，在漢口英租界，人力車夫“吳一狗”疑遭租界巡捕毆打暴亡，引發(fā)數(shù)千民眾抗議，被英國士兵射殺多人。湖北官府派出軍隊協(xié)助英方彈壓，以“格殺勿論”威脅民眾，并大肆逮捕“滋事”者。

材料2漢口商界的“各團體聯(lián)合會”先是迅速派出擁有2000支毛瑟槍、身著統(tǒng)一制服的保安會武裝巡邏、穩(wěn)定治安，后又舉行聯(lián)合集會，呼吁向英方問罪、要求傷亡賠償，并考慮以抵制英貨進行施壓。湖北諮議局先要求湖北官府與英方嚴正交涉，后赴北京陳情于資政院。

材料3重點面向新軍士兵，以推翻清朝專制、擁護孫文革命主張為秘密宗旨的武漢《大江報》，此時頂住查封報社、扣押報人的威脅，對漢口血案進行連續(xù)如實報道，并配發(fā)了社論“外人這樣虐待我們，與當局的腐朽是分不開的”。

材料1摘編自郭從杰、馬瓊的《從漢口人力車夫之死看清政府的統(tǒng)治危機》，材料2和材料3分別摘編自《武昌起義中的漢口各團體聯(lián)合會組織》和《辛亥首義回憶錄》。對于材料1，重在引導學生思考，如何理解湖北官府對英方暴行的賣力配合。在說明社團、諮議局、資政院都是清末新政的產(chǎn)物，是對倡導創(chuàng)辦工商企業(yè)、預備立憲等新政內(nèi)容的貫徹后，請學生依據(jù)材料2歸納新政對武漢民族資產(chǎn)階級帶來的影響。再結(jié)合材料3啟發(fā)學生思考：社論矛頭指向何處？有何潛臺詞？《大江報》冒險與英租界和湖北官府為難，報道真相、發(fā)表社論，其目的是什么？

學生在“歷史現(xiàn)場”，以小見大地對清政府應當被推翻、民族資產(chǎn)階級力量壯大、民主革命思想的傳播等背景知識實現(xiàn)了表象化、具象化認知，在此過程中，伴有義憤、驚奇、感佩等情感體驗。

二、以可證的事實邏輯引導體驗與探究

“U型學習”的第二個階段是學生對知識進行“自我加工”的階段，是對知識進行理解、對話、體驗與探究的過程。歷史課堂應立足歷史事實，調(diào)動學生的事實邏輯。這一過程強調(diào)“遇到具體的事實便原樣放在腦子里，對于事實與事實之間的聯(lián)系或因果關系，即便是極為復雜、冗長的，也能夠立刻理解”。該過程不但能實現(xiàn)對知識的理解、對話、體驗和探究，更能以歷史事實規(guī)范思維的走向，證實思維的正確性，進而切實提升自我加工的成效，避免探究活動散漫無邊。

在學習武昌起義后的革命進程時，教師先講解革命陣營實際面臨的壓力，出示以下材料：

一則各省各派常各自為政，時有紛爭;二則領導核心依然空缺，全局難以統(tǒng)率;三則財政困難，糧餉不續(xù)，軍隊時有嘩變;四則武漢面臨巨大軍事壓力;五則直搗黃龍力不從心;六則社會各界普遍希望減少社會動蕩;七則革命政權不獲列強承認;八則潛伏瓜分危機，革命必須從速完成。

接著，教師呈現(xiàn)張華騰的《袁世凱與清末新政》中關于袁世凱的資料：

被清政府迅速起用的袁世凱，是清末新政的發(fā)起者和領導者。他領導的北洋新政，是清末新政的核心部分，取得最顯著的改革成效。袁世凱作為清廷內(nèi)部官僚立憲派的領袖，與資產(chǎn)階級立憲派合作，大力倡導和推動立憲運動。他在天津試辦地方自治，以民主選舉方式產(chǎn)生天津縣議事會。他一貫努力發(fā)展工商業(yè)，對民族資本主義企業(yè)給予大力扶植和支持，使直隸地區(qū)工商業(yè)快速發(fā)展。他編練和控制的北洋新軍，兵力居全國新軍的一半以上，是中國最精銳的軍隊。

教師請學生基于上述歷史事實，小組合作探究推動革命向前的可行方案。接著，教師揭示歷史事實，出示吳景濂《組織臨時政府各省代表會紀事》中的一段材料：

獨立各省在12月2日召開的各省都督府代表聯(lián)合會武漢會議，議決“如袁世凱反正， 當公舉為臨時大總統(tǒng)”。

教師再提問：“袁世凱鐘情于總統(tǒng)名位，卻又在‘反正行動上拖延。此時的革命黨人既希望速定共和政體、早建統(tǒng)一政府、弭內(nèi)憂而消外患，又對袁世凱民主誠意報以懷疑。他們會如何行動？”

在學生交流、回答后，再呈現(xiàn)中國社科院近代史研究所《孫中山全集》第2卷中的相關材料：

【12月29日，孫中山致電袁世凱】文既審艱虞，義不容辭，只得暫時擔任。公……目前之地位尚不能不引嫌自避;故文雖暫時承乏，而虛位以待之心，終可大白于將來。望早定大計，以慰四萬萬人之渴望。

學生通過比較雙方行為，可以明確孫中山上述電報放出的信號是：解釋暫任臨時大總統(tǒng)是為應對時艱，而時艱源于袁世凱在清帝退位問題上拖延不決。進而明確，孫中山以此施壓，旨在加速革命進程。上述學習，學生體驗了革命黨人“功不必自我成”的偉大人格，探究了革命黨人殫精竭慮以建民主的奮斗歷程。

三、以多重的時空語境推動反思與上浮

“U型學習”的第三個階段，學生經(jīng)過反思，將經(jīng)過“自我加工”的書本知識進行個人意義的升華和表達，使書本成為學生的“個人知識”，并獲得知識的意義增值，實現(xiàn)反思與上浮。梁啟超認為：“歷史之所以要常常去研究，歷史所以值得研究，就是因為要不斷地予以新意義及新價值以供吾人活動的資鑒?！睋?jù)此，歷史“U型學習”的反思與上浮階段，雖屬歷史評價的過程，但強調(diào)學生自己對史事開展價值判斷以及意義闡釋和發(fā)掘。

歷史評價應從特定的時空語境中生發(fā)。深刻的歷史評價，往往是多維度且有張力的。時空語境的多重，以及由之而來的精準，為評價的深刻創(chuàng)造了條件。辛亥革命的評價維度之一，是斷代史意義的闡發(fā)。教師若能立足革命前、后兩個方面，提供一系列對比強烈的歷史細節(jié)、歷史現(xiàn)象，有助于學生進入時空語境。

教師呈現(xiàn)分別摘自1912年的《時報》和《民聲日報》的兩則材料：

材料1共和政體成，專制政體滅;中華民國成，清朝滅;總統(tǒng)成，皇帝滅;新內(nèi)閣成，舊內(nèi)閣滅……剪發(fā)興，辮子滅。盤云髻興，墮馬髻滅;愛國帽興，瓜皮帽滅;愛華兜興，女兜滅……放足鞋興，菱鞋滅;陽歷興，陰歷滅……

材料2專制之政毒未除，障害我工業(yè)之發(fā)達，為絕對的關系……今茲共和政體成立，喁喁望治之民，可共此運會，建設我新社會，以競勝爭存，而所謂產(chǎn)業(yè)革命者，今也其時矣。

提問：依據(jù)材料并結(jié)合教材，從“變”的視角分析辛亥革命有哪些劃時代意義？

學生在完成分析的基礎上，便可進入第二個評價維度，即通史意義的闡發(fā)，這需要教師將辛亥革命嵌入近代中國社會新陳代謝的歷史長河中。

教師結(jié)合歷史圖片進行講述：“辛亥革命沒有首倡，也沒有完成反帝反封建的革命任務，但它開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命。繼清末新政十年的新建工礦企業(yè)投資總額增速明顯后，1912—1919年的新建工礦企業(yè)投資總額進一步飆升，為1927年開始的‘黃金十年奠定了基礎。續(xù)戊戌變法、立憲請愿運動引發(fā)的思想震動之后，民國報刊議論時政很快成為時尚，同時政黨政治、議會政治高唱入云，但是民主精神的生根卻還需新文化運動的補課。清末斷發(fā)剪辮已漸增多，北洋新軍很多沒辮子，南京臨時政府第一次將其上升到法令，但1917年尚有‘辮子軍的復辟鬧劇。”接著，要求學生將已有認知與上述史實相對比，闡述辛亥革命的通史意義。

學生將已經(jīng)掌握的斷代史意義與革命前、后的社會發(fā)展步伐相比照，能認清辛亥革命的作用既非空前，也未絕后，進而領悟它是近代中國社會新陳代謝歷程中極重要的一個環(huán)節(jié)。此時，學生的思維到了俯瞰的高度，收獲了理智的豁然。

參考文獻：

[1] 郭元祥.深度教學研究（第一輯）[M].福州：福建教育出版社，2019.

[2] 宮崎市定.中國史[M].焦堃，瞿柘如，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

[3] 梁啟超.中國歷史研究法[M].北京：中華書局，2009.