《艾青詩選》整本書閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)

王芳 周正梅

摘要：《艾青詩選》整本書閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)首先調(diào)查學(xué)生的閱讀困難，作為學(xué)程設(shè)計(jì)的依據(jù);進(jìn)而將整個(gè)學(xué)程劃分為綱目引領(lǐng)、專題導(dǎo)航、系統(tǒng)整合三個(gè)階段，設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生“真閱讀”。該學(xué)程設(shè)計(jì)遵循“循序漸進(jìn)”“貼近學(xué)生”“學(xué)以致用”三個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：《艾青詩選》;整本書閱讀;學(xué)程設(shè)計(jì)

學(xué)程是相對于教程而言的，主要指學(xué)的落實(shí)過程，包括學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)任務(wù)等。鄭桂華老師說：“學(xué)程是一段相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是將某些目標(biāo)或任務(wù)過程化;用一種適當(dāng)?shù)男问浇M織學(xué)習(xí)活動、串聯(lián)起彼此相關(guān)聯(lián)的任務(wù)學(xué)習(xí)?！闭緯喿x的學(xué)程設(shè)計(jì)以學(xué)生的閱讀困難為依據(jù)，劃分不同的閱讀階段，設(shè)計(jì)系列的閱讀任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)地閱讀整本書，減少假讀、淺讀的現(xiàn)象?！栋嘣娺x》是統(tǒng)編初中教材推薦的必讀書目中唯一一部現(xiàn)代詩集，對其進(jìn)行整本書閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生讀有興趣，讀有收獲。

一、《艾青詩選》學(xué)程設(shè)計(jì)的依據(jù)

《艾青詩選》所選詩歌主要創(chuàng)作于二十世紀(jì)三四十年代和七十年代，時(shí)代感較強(qiáng)，詩歌中的不少意象和畫面遠(yuǎn)離今天的生活，對學(xué)生而言比較陌生。我們對學(xué)生閱讀該書的困難進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生的主要問題列舉如下：

1.艾青的成長經(jīng)歷對他的作品有什么影響？

2.艾青的很多詩都不押韻，如果詩歌不押韻，怎么會有節(jié)奏感呢？

3.為什么艾青多次寫“土地”“太陽”，這些“土地”“太陽”有沒有不同意思呢？

4.網(wǎng)絡(luò)上“口水詩”“梨花體”“淺淺體”的詩很流行，艾青的詩歌與它們有什么不一樣？

5.除了從修辭手法的角度，還可以從哪些方面賞析艾青詩歌的語言？

6.艾青的詩歌離我們的生活很遠(yuǎn)，寫的內(nèi)容也沒意思，為什么我們今天還要去讀呢？

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題主要集中在六個(gè)方面，分別是：作者及其創(chuàng)作背景、詩歌閱讀方法、創(chuàng)作風(fēng)格與語言特色、詩歌的意象與情感、詩歌形式以及詩歌閱讀目的。

因此，《艾青詩選》整本書閱讀的學(xué)程設(shè)計(jì)將圍繞上述方面，著力解決學(xué)生對現(xiàn)代詩及其閱讀方法不熟悉、缺乏閱讀現(xiàn)代詩的經(jīng)驗(yàn)、難以體會文字背后更深層的情感表達(dá)等問題。

二、《艾青詩選》學(xué)程設(shè)計(jì)的思路

結(jié)合學(xué)生閱讀《艾青詩選》的問題和可能遇到的困難，我們將整個(gè)學(xué)程劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段又分設(shè)不同的任務(wù)。

第一階段：綱目引領(lǐng)，觸發(fā)整本書閱讀的興趣

《艾青詩選》按照年代分別收錄了艾青在四個(gè)階段創(chuàng)作的詩歌，共98首。對這部經(jīng)典的現(xiàn)代詩集，如何讓學(xué)生愿意讀并深入整本書，是教師首先要關(guān)注的。這就需要提供一定的閱讀抓手，適當(dāng)降低整本書閱讀的難度，讓學(xué)生能夠觸摸到整本書的脈絡(luò)，在整體感知的基礎(chǔ)上提升閱讀的信心，觸發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。該階段，我們設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。

【任務(wù)1】

翻閱整本書，瀏覽目錄和詩歌，小組分工合作，自主梳理詩歌創(chuàng)作歷程并了解寫作背景，小組共同完成一份瀏覽報(bào)告。

采用任務(wù)驅(qū)動的方式，為閱讀《艾青詩選》這本書提供有關(guān)作者創(chuàng)作背景的相關(guān)知識，了解艾青詩歌創(chuàng)作歷程、詩歌素材選擇風(fēng)格及其情感傾向，激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣。

【任務(wù)2】

朗讀是詩歌的重要閱讀方法。以表1為模板，用自己喜歡的朗讀方式，細(xì)讀詩歌。每周品味一兩首詩，完成一個(gè)月的閱讀規(guī)劃。具體內(nèi)容可以根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)來設(shè)計(jì)完成。

教師提供閱讀規(guī)劃的時(shí)間和閱讀量，是為了約束學(xué)生按期完成整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。后面兩項(xiàng)未做強(qiáng)行規(guī)定，可以留給學(xué)生個(gè)性化朗讀的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)補(bǔ)充閱讀規(guī)劃。因?yàn)樵姼栌袆e于其他文體，是有聲的藝術(shù)，尤其是抗日戰(zhàn)爭階段的詩歌，充滿激情，必須通過朗讀體會。學(xué)生用朗讀的閱讀方法可以對艾青不同時(shí)期的詩歌內(nèi)容與情感變化有初步感知。

感受第一周閱讀1932年至1937年的詩歌第二周閱讀1938年至1939年的詩歌第三周閱讀1940年的詩歌第四周閱讀1941年至1978年的詩歌第二階段：專題導(dǎo)航，聚焦整本書閱讀的核心

如果說“綱目引領(lǐng)”階段的核心任務(wù)是降低學(xué)生的閱讀難度，那么“專題導(dǎo)航”階段就要破解這些閱讀的難題?，F(xiàn)代詩有其內(nèi)在的韻律和特點(diǎn)，詩人情感的抒發(fā)有其獨(dú)特的呈現(xiàn)方式。調(diào)動學(xué)生的思維去“聚焦”整本書閱讀的核心，是本階段的重點(diǎn)。為此，我們設(shè)計(jì)了4個(gè)任務(wù)。

【任務(wù)1】

每人為班級微信公眾號《清夜讀詩》欄目編寫一期圖文、音頻稿件，主題為推薦艾青的詩歌。內(nèi)容包括詩歌原文、推薦理由、詩歌賞析，與詩歌相配的圖片，朗誦詩歌的配樂音頻等。評出優(yōu)秀作品若干，向?qū)W校廣播站和文學(xué)社推薦，輪流錄用。

詩歌本身就是聽覺的藝術(shù)，有音韻、節(jié)奏與旋律。讀詩不宜默讀，必須張口出聲，去體會詩里每個(gè)字的味道。學(xué)習(xí)艾青詩歌也必然要深情朗讀，在朗讀中體會現(xiàn)代詩內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，感受艾青詩歌口語化的語言內(nèi)蘊(yùn)。詩歌的語言是需要積累和品味的，設(shè)計(jì)這個(gè)活動就是讓學(xué)生在讀詩的同時(shí)，注意積累語言，對艾青詩歌的語言特色有直觀的感受和思考。利用公共媒體來展示作品，也讓學(xué)生有興趣參與精讀詩歌。

【任務(wù)2】

細(xì)讀《艾青詩選》，根據(jù)內(nèi)容，整理歸納詩選中出現(xiàn)頻率較高的意象。請選擇某一類意象，探究這類意象在艾青詩中的意義，并將整理探究的結(jié)果在班級“艾青詩歌意象探討會”上交流。

通過整理歸納詩歌中的意象，探究這些意象的內(nèi)涵，學(xué)生能找到解讀艾青詩歌藝術(shù)的密碼，理解艾青詩歌的內(nèi)涵。比如，“土地”“太陽”兩個(gè)意象，在艾青的詩歌中出現(xiàn)的頻率最高。艾青曾說過，“我是農(nóng)民的兒子”“我也是農(nóng)人的后裔”“我始終是曠野的兒子”，艾青詩歌很多都以“太陽”“陽光”為題。通過整理歸納并理解艾青不同時(shí)期的詩歌中的主要意象，尋覓艾青詩歌創(chuàng)作的脈絡(luò)，學(xué)生能找到解讀艾青詩歌藝術(shù)的密碼，理解其情感內(nèi)涵及創(chuàng)作風(fēng)格。

【任務(wù)3】

檢索《艾青詩選》中的同題或同題材詩歌，小組合作，比較其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，小組合作，分析同題詩歌之“異”。

《艾青詩選》是由單篇詩歌構(gòu)成的。為了讓學(xué)生形成整本書閱讀的意識，我們設(shè)計(jì)縱向比較相同（相似）題目的詩歌的任務(wù)，讓學(xué)生體會到詩人的創(chuàng)作內(nèi)容以及創(chuàng)作角度的不同，為后面學(xué)習(xí)創(chuàng)作詩歌，以及選擇素材做鋪墊。艾青的詩歌中，“太陽”“火把”“黎明”等與光明相關(guān)的意象最多?？梢哉f，“光明”貫穿整本詩集。在那些動蕩不安的日子里，艾青以一系列類似意象，熱切地贊頌人民堅(jiān)強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)剛毅的民族性格。“求同”是對學(xué)生比較性思維的訓(xùn)練，“存異”同樣如此。如以“太陽”為標(biāo)題的兩首詩歌中的“太陽”都象征著光明與希望。不同的是，寫于1937年的《太陽》中，“太陽”有創(chuàng)造一切的救世主的意味，作者對太陽充滿了感激。1940年的《太陽》中，“太陽”則高高在上，它象征苦難年代里遙不可及的希望，表達(dá)人們在抗日戰(zhàn)爭中對光明、希望的渴求。

【任務(wù)4】

1.確定主題。以“探究艾青詩歌的色彩運(yùn)用”為主題，研究艾青詩歌“詩中有畫”的特點(diǎn)，探究其運(yùn)用色彩來表情達(dá)意的規(guī)律。

2.閱讀研究文本。選擇喜歡的一組詩歌，體會其在色彩運(yùn)用上的特點(diǎn)。如意象組合畫面感極強(qiáng)的《那邊》《當(dāng)黎明穿上白衣》等。

3.確定展示形式?！疤骄堪嘣姼柚械纳蔬\(yùn)用”專題可采用小論文或手抄報(bào)等形式展示成果。

艾青詩歌常從感覺出發(fā)，抓住瞬間的印象，“詩中有畫”成為艾青詩歌的主要特色。黑色是艾青在早年使用頻率很高的色彩詞匯。例如，《那邊》《大堰河——我的保姆》《馬賽》《鐵窗里》等大量詩中都有“黑”出現(xiàn)。詩中的“黑”色多用于表現(xiàn)黑暗、痛苦、貧困與憂郁，這也是詩人生活的時(shí)代現(xiàn)實(shí)的真實(shí)表現(xiàn)。 在詩里，“黑”被細(xì)分為不同程度——“烏暗”“泥黑”“烏黑”“濃黑”“焦黑”“深黑”“黝黑”等，艾青用不同的“黑”表達(dá)不同程度的哀愁。色彩是其感情起伏的表現(xiàn)，有豐富的象征意義。在詩作中，除了黑色，還有大量的色彩，可以指導(dǎo)學(xué)生探究。

第三階段：系統(tǒng)整合，挖掘整本書閱讀的深度

“系統(tǒng)整合”階段，往往需要學(xué)生對整本書進(jìn)行總結(jié)與重構(gòu)，讓知識真正內(nèi)化成能力。這一階段往往要求更高。而學(xué)生讀整本書是否有效，是否會“用”，也在這一階段得到真正的檢驗(yàn)。為了挖掘整本書閱讀的深度，我們在該階段設(shè)計(jì)了3個(gè)任務(wù)。

【任務(wù)1】

《艾青詩選》是按照時(shí)間順序來編排詩歌的，請你按照詩歌內(nèi)容重新編輯目錄，設(shè)計(jì)幾個(gè)欄目，寫出欄目名稱和理由。

在第一階段，學(xué)生完成了瀏覽報(bào)告。在第二階段，學(xué)生通過小組合作已經(jīng)對艾青詩歌的意象進(jìn)行了分類整理。此項(xiàng)任務(wù)主要是讓學(xué)生對艾青詩歌的思想內(nèi)容及特色有更深的理解。

【任務(wù)2】

班級準(zhǔn)備開展以艾青詩歌朗誦為專題的“朗讀者在場”活動，請你為這場專題詩歌朗誦會取個(gè)合適的標(biāo)題，并寫一段精彩的開場白、幾句串詞和一段結(jié)束語。

“微信公眾號”推送音頻的活動，立足于單篇詩歌。而此處的設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生對詩集有整體認(rèn)識，并且理解篇與篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而體會詩人的情感以及藝術(shù)特點(diǎn)。

【任務(wù)3】

讀了一本厚厚的詩集，你應(yīng)該也有作詩的沖動了吧？采擷艾青詩歌中的精彩句子，試著仿寫一首詩，或者選擇一個(gè)對象抒發(fā)自己的情感，自創(chuàng)一首詩，在班里開一個(gè)新詩筆會。

寫詩是讀詩的延續(xù)，仿寫是讀詩的拓展。學(xué)生可先仿照現(xiàn)代詩的外在“形式”，如押韻分行，再關(guān)注詩歌內(nèi)在的主題表達(dá)。通過寫詩，學(xué)生完成了從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的躍進(jìn)，也明確了閱讀的目的。

三、《艾青詩選》學(xué)程設(shè)計(jì)的原則

《艾青詩選》整本書閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)主要遵循了以下原則：

（一）循序漸進(jìn)

學(xué)程設(shè)計(jì)須為學(xué)生的閱讀鋪設(shè)好臺階。也就是說，要依據(jù)學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，不能夠“為任務(wù)而任務(wù)”或者“為活動而活動”?？此茻狒[，實(shí)則忽略了整本書閱讀的根本任務(wù)，是本末倒置。要在充分了解學(xué)生具體的閱讀疑問及障礙的基礎(chǔ)上有的放矢，不能用教師的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

本學(xué)程設(shè)計(jì)中，第一階段的任務(wù)1要求學(xué)生翻閱整本書，瀏覽目錄和詩歌，小組合作完成一份瀏覽報(bào)告，這是個(gè)低階任務(wù);第二階段的任務(wù)2要求學(xué)生整理歸納詩選中出現(xiàn)頻率較高的意象，探究意象內(nèi)涵，對學(xué)生閱讀要求明顯提升，需要學(xué)生橫向比較，整理歸納，再聚焦分析;再到第三階段的任務(wù)1，“按照詩歌內(nèi)容來重新編輯目錄，設(shè)計(jì)幾個(gè)欄目”，則需要學(xué)生對整本書有整體把握。整個(gè)設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)梯度合理。

（二）貼近學(xué)生

本學(xué)程設(shè)計(jì)從現(xiàn)代詩的特點(diǎn)出發(fā)，貼近學(xué)生。所謂“貼近學(xué)生”，一方面是指緊貼學(xué)生閱讀的現(xiàn)實(shí)狀況。相對小說而言，“現(xiàn)代詩”更為“高雅”，一般的學(xué)生“夠不著”。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要把握學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀以及亟待解決的問題。如在設(shè)計(jì)前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有針對性地設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決問題的系列任務(wù)。另一方面是指貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)，任務(wù)采用的活動形式能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。如“重編目錄，設(shè)計(jì)欄目”“為微信公眾號編寫圖文、音頻稿件”“朗讀者在場”“新詩筆會”等動態(tài)的任務(wù)，相較于靜態(tài)閱讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（三）學(xué)以致用

語文素養(yǎng)集中體現(xiàn)在“用”上，創(chuàng)設(shè)各種生活情境，就是為了讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用。葉圣陶先生說過：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！弊岄喿x回歸生活，讓生活融合閱讀，讓學(xué)生真正做到知行結(jié)合，名著的魅力才能真正彰顯。本學(xué)程設(shè)計(jì)，無論是“微信公眾號”的配圖、配曲，還是學(xué)生自己做編輯，乃至寫詩，都充分考慮到這一點(diǎn)。這樣，閱讀就成了“活”的學(xué)習(xí)，學(xué)生也真正動起來了。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王躍平.初中語文整本書閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)的一般策略[J].語文教學(xué)通訊，2021（2）.

[3] 王躍平.深度學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀教學(xué)——以《西游記》為例[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2019 （1）.

*本文系江蘇省南京市2020年基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果培育項(xiàng)目“初中生整本書閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索”的階段性研究成果。