歧義研究及其對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

郭爽

內(nèi)容摘要：歧義是語(yǔ)言中普遍存在的現(xiàn)象，也是漢語(yǔ)研究中的重點(diǎn)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的歧義問(wèn)題是留學(xué)生必須學(xué)習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文基于漢語(yǔ)教學(xué)的角度，主要研究了漢語(yǔ)中歧義的類型，以期對(duì)教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 漢語(yǔ)歧義研究 歧義分類

漢語(yǔ)缺乏形態(tài)變化和形態(tài)標(biāo)志，使語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，所以歧義現(xiàn)象普遍存在于人類語(yǔ)言中，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中更是如此。而歧義現(xiàn)象往往反映了語(yǔ)言的精妙之處，如果深入地分析、觀察，有利于我們更好地使用語(yǔ)言①。

一.漢語(yǔ)中歧義的類別

目前，學(xué)界對(duì)于歧義的分類尚未有明確的定論。本文主要根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)層次性特質(zhì)，把歧義分類為語(yǔ)音歧義、詞匯歧義、語(yǔ)法歧義。

（一）語(yǔ)音歧義

普通話有22個(gè)聲母、39個(gè)韻母，兩者若都能相拼且不計(jì)聲調(diào)，理論上可拼成858個(gè)音節(jié)②。事實(shí)上，普通話中有意義的音節(jié)約有400多個(gè)，帶有特定聲調(diào)的音節(jié)約1300個(gè)。漢語(yǔ)的意義是無(wú)限的，卻能夠用有限的語(yǔ)音傳達(dá)無(wú)限的意義，所以容易出現(xiàn)同音詞、同音字、多音字和多音詞。產(chǎn)生語(yǔ)音歧義的主要原因正是“同音”和“多音”。

1.同音字或同音詞引起的歧義

漢語(yǔ)的一個(gè)音節(jié)往往需要對(duì)應(yīng)幾個(gè)不同的語(yǔ)素，導(dǎo)致了同音字和同音詞的產(chǎn)生，因而引起歧義。這些語(yǔ)音歧義通常出現(xiàn)在口語(yǔ)層面，若是可以將其轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)的形式，歧義便會(huì)消失。例如：（1）蘭蘭qī zhōng考試是全班第一名。（2）一切向qián看。

例（1）的“qī zhōng”既可理解為“期中”，也可理解為“期終”，如果僅從語(yǔ)音上，我們是無(wú)法判斷到底是“期中”還是“期終”;例（2）的“qián”可以解釋為“前”，也可以解釋為“錢(qián)”，二者都能嵌入句子中，并且都能說(shuō)得通。所以，兩個(gè)例句都存在歧義。

2.多音字或多音詞引起的歧義

當(dāng)多音字或多音詞不同的音在同一句話中出現(xiàn)且都能使句子成立時(shí)，容易引起歧義③。這類別的歧義主要由于字或詞的多音現(xiàn)象引起的，與第一類別相比，這類的歧義往往以書(shū)面語(yǔ)的形式出現(xiàn)。例如：（1）這個(gè)人好說(shuō)話。（2）他還欠款800元。

例（1）中的“好”是多音字，讀作“hǎo”時(shí)，句意為“這個(gè)人容易相處”;讀“hào”時(shí)，“好”成了動(dòng)詞，句意為“這個(gè)人喜愛(ài)說(shuō)話”。例（2）的“還”也是多音字，讀“hái”時(shí)，句意為“他欠別人800元且尚未付給別人”;讀“huán”時(shí)，句意為“他已經(jīng)或正在把欠的800元給別人”。以上均是由多音字或多音詞引起的歧義。

3.輕聲引起的歧義

“子”、“頭”等語(yǔ)素作為成詞語(yǔ)素時(shí)不能讀輕聲，作為構(gòu)詞語(yǔ)素時(shí)可以讀輕聲，若二者混淆，可能會(huì)產(chǎn)生歧義。如“孫子”一詞有兩個(gè)讀音，讀輕聲“sūn zi”，“子”為構(gòu)詞后綴時(shí)，詞義為兒子的兒子;讀“sūn zǐ”，即“子”為成詞語(yǔ)素時(shí)，詞義指春秋時(shí)期的軍事家孫武。另外，一些方位詞如“起來(lái)”、“出去”、“過(guò)去”等也會(huì)引起歧義。句子“我想起來(lái)了?！敝小捌饋?lái)”讀“qǐ lái”，句意為“我想起床了?！?讀“qi lái”時(shí)，句意為“我記起某件事或某個(gè)人等?！?/p>

4.重音引起的歧義

說(shuō)話時(shí)，發(fā)出的重音不同，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就不同，表達(dá)的意思也有差異。如，“都”既是時(shí)間副詞，表示句子所說(shuō)的事情或者情況在說(shuō)話之前、某個(gè)動(dòng)作之前或者某個(gè)特定時(shí)間之前就成為既定事實(shí)，又是范圍副詞，表示全部范圍內(nèi)的一部分。我們使用“都”時(shí)沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)，就容易引起歧義。

5.停頓引起的歧義

遇到句子或詞組時(shí)，如果不加注意分辨，也會(huì)陷入歧義的陷阱中。例如“學(xué)習(xí)文件”，可以理解為偏正結(jié)構(gòu)的“用來(lái)學(xué)習(xí)的文件”和述賓結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)文件”。

（二）詞匯歧義

詞匯歧義指由于詞匯原因而產(chǎn)生的歧義。本文主要討論多義詞造成的歧義和詞的兼類造成的歧義兩方面。

1.多義詞引起的歧義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中將多義詞定義為有兩個(gè)或兩個(gè)以上義項(xiàng)的詞，它的存在豐富了詞的內(nèi)容，擴(kuò)大了詞的使用范圍，體現(xiàn)了語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)性和簡(jiǎn)明性④。但是，在相同語(yǔ)境中可以適用兩個(gè)及以上的義項(xiàng)，就會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：（1）他的擔(dān)子不輕。（2）山上有很多杜鵑。

例（1）中的“擔(dān)子”既可指挑的東西，也可以指責(zé)任;例（2）中的“杜鵑”既可以是花名，也可以是鳥(niǎo)名。

2.詞的兼類引起的歧義

一個(gè)詞經(jīng)常具備兩種及以上的語(yǔ)法功能稱之為兼類詞。如，句子“這個(gè)門(mén)沒(méi)有鎖?！边@里的“鎖”可用作名詞，指“安裝在門(mén)、箱子、抽屜等的開(kāi)合處，使人不能隨便打開(kāi)的金屬器具”;也可作動(dòng)詞，指“用鎖這一器具使門(mén)、箱子、抽屜等關(guān)住”的行為。

（三）語(yǔ)法歧義

由結(jié)構(gòu)層次、結(jié)構(gòu)關(guān)系不同造成的歧義，是最為復(fù)雜的語(yǔ)法歧義。本文主要運(yùn)用“三個(gè)平面理論”對(duì)語(yǔ)法歧義進(jìn)行分析。

1.句法平面的歧義

句法平面的歧義主要分為三個(gè)方面：第一，結(jié)構(gòu)層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系不同，意義不同;第二，結(jié)構(gòu)層次相同，結(jié)構(gòu)關(guān)系不同，意義不同;第三，結(jié)構(gòu)層次不同，結(jié)構(gòu)關(guān)系相同，意義不同。例如：（1）小明和小紅的媽媽。（2）學(xué)習(xí)文件。（3）三個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)。

例（1）屬于第一層面的語(yǔ)法歧義，這句話共有兩種劃分，第一種第一層是聯(lián)合關(guān)系，第二層是偏正關(guān)系，句意為“小紅的媽媽和小明”;第二種劃分正相反，句意為“媽媽是小明和小紅兩個(gè)人的”。例（2）屬于第二層面的語(yǔ)法歧義，我們?cè)谥匾粢鹌缌x的部分進(jìn)行了分析，此處就不贅述了。例（3）屬于第三層面的語(yǔ)法歧義，可以解釋為“只有一位家長(zhǎng)，家長(zhǎng)有三個(gè)孩子使是學(xué)生”或者“有三位家長(zhǎng)，他們的孩子都是學(xué)生”。

2.語(yǔ)義層面的歧義

語(yǔ)義層面產(chǎn)生歧義的原因主要有四方面：第一，施受關(guān)系不明確;第二，語(yǔ)義指向不明確;第三，領(lǐng)屬關(guān)系不明確;第四，代詞指代不明確⑤。例如：（1）雞不吃了。（2）孔子的評(píng)論。

例（1）是最經(jīng)典的例子，是施受關(guān)系不明確引起的歧義，“雞”可以是“吃”動(dòng)作的行為發(fā)出者，也可以是動(dòng)作的承受者。例（2）是因?yàn)轭I(lǐng)屬關(guān)系不明確產(chǎn)生的歧義，既可以是孔子寫(xiě)的評(píng)論，也可以是寫(xiě)孔子的評(píng)論。

3.語(yǔ)用方面的歧義

語(yǔ)用方面產(chǎn)生的歧義主要是由兩方面引起的，一是由于輕重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等引起的;二是由于上下文語(yǔ)境、接受情境不同等因素造成的，如“山上有很多杜鵑?！币?yàn)檎Z(yǔ)境不明確造成了歧義，如果適當(dāng)?shù)靥砑诱Z(yǔ)境，如“山上開(kāi)了很多杜鵑，美麗鮮艷”，我們就可以明確知道這里的“杜鵑”指的是“杜鵑花”。

二.歧義現(xiàn)象對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

漢語(yǔ)歧義研究一方面是為了讓我們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚋鼫?zhǔn)確、得體地使用漢語(yǔ);另一方面，結(jié)合當(dāng)前“漢語(yǔ)熱”的潮流、我國(guó)國(guó)際地位的提高以及影響力的擴(kuò)大，漢語(yǔ)歧義研究也有利于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科自身的鞏固和完善。

（一）使用聽(tīng)說(shuō)法，注重語(yǔ)音方面的訓(xùn)練

聽(tīng)說(shuō)法是聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，注重口語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用反復(fù)操練的手段，以及模仿、重復(fù)和記憶的方法形成習(xí)慣⑥。中高級(jí)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，多音字、多音詞開(kāi)始出現(xiàn)，處于這個(gè)階段的留學(xué)生容易有語(yǔ)音方面的歧義問(wèn)題。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)可以采用聽(tīng)說(shuō)法，講解多音字的每一種發(fā)音與其所對(duì)應(yīng)的意義之后，注重學(xué)生口語(yǔ)的鍛煉，讓學(xué)生反復(fù)操練，并注意糾正學(xué)生的發(fā)音，避免歧義現(xiàn)象。

（二）使用語(yǔ)境法，注重語(yǔ)境的理解

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，不僅要了解它的意思，還要注意語(yǔ)境的使用和理解。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該注重語(yǔ)境法的使用和語(yǔ)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)歧義句，有利于學(xué)生理解語(yǔ)境和句意。例如，將句子“山上有杜鵑。”和“他的擔(dān)子不輕。”改成“我很喜歡山上的杜鵑花，鮮艷嬌美?！焙汀八砩系膿?dān)子不輕，讓他感到責(zé)任重大?！庇兄趯W(xué)生理解句子。

（三）分層講解與專項(xiàng)練習(xí)并重

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法不可以分開(kāi)，都要兼顧。語(yǔ)法歧義相對(duì)復(fù)雜，留學(xué)生的漢語(yǔ)水平也有差距，所以，教師可以采取分層講解，循序漸進(jìn)，同時(shí)也要注意專項(xiàng)練習(xí)。根據(jù)留學(xué)生水平，初級(jí)階段的歧義問(wèn)題，應(yīng)以語(yǔ)音為主，詞匯為輔，語(yǔ)法為參考;在中級(jí)階段，應(yīng)以詞匯為主，語(yǔ)音加強(qiáng)，語(yǔ)法為指導(dǎo);在高級(jí)階段，應(yīng)以語(yǔ)法為主，對(duì)語(yǔ)音和詞匯作補(bǔ)充⑦。

漢語(yǔ)中的歧義很多是由于語(yǔ)境不明確造成的。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中遇到歧義問(wèn)題時(shí)，漢語(yǔ)教師應(yīng)該注意聽(tīng)說(shuō)法和語(yǔ)境法的使用，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音訓(xùn)練和語(yǔ)境的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社.2015.

[2]劉琴琴.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的歧義現(xiàn)象與研究[D].山東師范大學(xué).2012.

[3]劉園.現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義類別及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].陜西師范大學(xué).2017.

[4]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2017.

[5]朱德熙.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究[M].北京：商務(wù)印刷館，1997.

注 釋

①朱德熙.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究[M].北京：商務(wù)印刷館，1997.

②黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社.2015.

③劉琴琴.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的歧義現(xiàn)象與研究[D].山東師范大學(xué).2012.

④黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社.2015.

⑤劉園.現(xiàn)代漢語(yǔ)歧義類別及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].陜西師范大學(xué).2017.

⑥劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社.2017.

⑦劉琴琴.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的歧義現(xiàn)象與研究[D].山東師范大學(xué).2012.

（作者單位：江蘇大學(xué)文學(xué)院）