語(yǔ)文教材文言文預(yù)習(xí)提示編寫(xiě)研究

魯晨

內(nèi)容摘要：部編本初中語(yǔ)文教材文言文預(yù)習(xí)提示的編寫(xiě)遵循了語(yǔ)文教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮了學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有可操作性強(qiáng)、注重人文性與工具性相統(tǒng)一、重視培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的文言文學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中掌握文言文閱讀方法、感受文言文語(yǔ)言魅力，領(lǐng)悟文言文內(nèi)涵情感，獲得健康審美情趣。

關(guān)鍵詞：部編教材 文言文 預(yù)習(xí)提示

文言文是語(yǔ)文教材的重要組成部分，一直受到教師和學(xué)生的重視，但由于文言文寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，與白話(huà)文有很大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)有一定的難度。文言文預(yù)習(xí)作為文言文學(xué)習(xí)的第一步，對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)有著重要的作用。部編本初中語(yǔ)文教材十分注重文言文的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)提示編寫(xiě)方面，注重培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

一.可操作性強(qiáng)

部編本初中語(yǔ)文教材中文言文部分的預(yù)習(xí)提示給予學(xué)生具體方法，可操作性很強(qiáng)。以往教師在布置文言文預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，往往僅指出這篇課文要預(yù)習(xí)，具體預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)并未明確傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在接到預(yù)習(xí)任務(wù)后根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)去完成預(yù)習(xí)任務(wù)。但是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是不同的，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的理解是不同的，預(yù)習(xí)效果也各不相同，部分學(xué)生的預(yù)習(xí)效果會(huì)低于教師的預(yù)習(xí)期望，這會(huì)使教師接下來(lái)的文言文教學(xué)處于一個(gè)較為被動(dòng)的地步。

部編本初中語(yǔ)文教材文言文提示部分對(duì)教師和學(xué)生的預(yù)習(xí)工作做了具體的闡述。教師在布置文言文預(yù)習(xí)的作業(yè)時(shí)，可以將此作為參考。而學(xué)生在有了較為具體的可操作性的指導(dǎo)時(shí)，預(yù)習(xí)方向更加明晰，預(yù)習(xí)方法更加正確，預(yù)習(xí)的效率也會(huì)提高。在有了具體明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)方法后，教師在進(jìn)行文言文授課時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和水平有了初步的把握，有利于教師接下來(lái)的授課。如在七年級(jí)下冊(cè)《短文兩篇》的預(yù)習(xí)提示第一部分中，首先介紹了“銘”和“說(shuō)”都是文言文的一種文體，然后要求學(xué)生通過(guò)查找資料，說(shuō)出幾篇屬于這兩種文體的文言作品?？梢钥闯?，預(yù)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解“銘”和“說(shuō)”這兩種文體，預(yù)習(xí)方法是查找資料。學(xué)生明確任務(wù)之后可以通過(guò)上網(wǎng)、查閱圖書(shū)等一系列的方法進(jìn)行查閱，從而完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在了解這兩種文體的同時(shí)，也對(duì)這兩篇文言文的題目有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

二.注重人文性與工具性的統(tǒng)一

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。[1]編者在編寫(xiě)部編本文言文預(yù)習(xí)提示部分時(shí)也充分體現(xiàn)了這一要求，沒(méi)有偏于兩者中的一者，而是盡量使兩者都不失偏頗。文言文閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力要求較高，需要學(xué)生具有一定的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。大部分學(xué)生在閱讀文言文時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到一些困難，在部編本的預(yù)習(xí)提示中，編者也注意到這一問(wèn)題，所以在部編本的預(yù)習(xí)提示中，編者編進(jìn)了義務(wù)教育階段中第四學(xué)段（初中學(xué)段）適合學(xué)生閱讀文言文的方法。如七年級(jí)上冊(cè)《狼》預(yù)習(xí)提示的第一部分，預(yù)習(xí)方法為：“先不看注釋?zhuān)纯茨芊翊笾伦x懂課文，不懂的字句可以猜一猜，也可以暫時(shí)略過(guò)。然后借助注釋?zhuān)僮x一遍，看看不懂的字句是否猜對(duì)了?！盵2]這里部編本為學(xué)生提供了“猜讀”和“注釋”相結(jié)合的文言文閱讀方法。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)《狼》這篇課文掌握這種文言文的閱讀方法，從而幫助學(xué)生閱讀其它的文言文，做到了“授人以漁”。同時(shí)，部編本在預(yù)習(xí)提示的另一部分也強(qiáng)調(diào)了人文性。同樣是在《狼》這篇文言文中，第二部分的預(yù)習(xí)提示為：“人與動(dòng)物之間也有斗爭(zhēng)。描述這類(lèi)作品的關(guān)系，有的旨在突出人的力量，有的為了反襯人的渺小，還有的則在人與動(dòng)物的對(duì)比中揭示人性。讀時(shí)注意思考：本文的落腳點(diǎn)在什么地方？”[3]在第二部分的預(yù)習(xí)提示中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的落腳點(diǎn)做出思考，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)《狼》這篇文章人文主題的思考，體現(xiàn)了部編本注重學(xué)生人文性的培養(yǎng)。

三.注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的文言文學(xué)習(xí)能力

部編本的預(yù)習(xí)提示考慮到學(xué)生的差異性，所以在文言文預(yù)習(xí)提示的編寫(xiě)上給學(xué)生和教師留有很大的發(fā)揮空間。時(shí)代在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，不斷出現(xiàn)的新興事物為文言文學(xué)習(xí)注入時(shí)代的新鮮血液。部編本的預(yù)習(xí)提示沒(méi)有將學(xué)生和教師的自主性所限制，相反，部編本的預(yù)習(xí)提示給教師和學(xué)生保留了大量的自主發(fā)揮的空間。這樣有利于教師和學(xué)生因時(shí)制宜，因地制宜，因人制宜的發(fā)揮，避免出現(xiàn)“一刀切”所造成僵硬化的預(yù)習(xí)方法。如八年級(jí)上冊(cè)《三峽》的預(yù)習(xí)提示的第一部分：“三峽景色奇絕，兩岸高山對(duì)峙，崖壁陡峭，江中水流湍急，險(xiǎn)灘密布，歷代文人多有吟詠。課外查找有關(guān)三峽的資料，了解三峽山水的特點(diǎn)?！盵4]在這一部分的預(yù)習(xí)提示中，部編本僅提供了預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解三峽山水的特點(diǎn)。但具體的查找資料的方法卻沒(méi)有限制，學(xué)生可以上網(wǎng)查找三峽的圖片或者有關(guān)介紹，也可以查找相關(guān)的書(shū)籍，還可以觀(guān)看有關(guān)三峽的紀(jì)錄片，居住在三峽地區(qū)的學(xué)生甚至可以親自去三峽地區(qū)感受三峽山水的特點(diǎn)。部編本鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的課外資料去進(jìn)行文言文預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)不同方法去查閱相關(guān)的資料，最大限度的發(fā)揮學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性。

新課程標(biāo)椎指出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題?！盵1]合作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，但一直以來(lái)，合作意識(shí)的培養(yǎng)都被集中在口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)這兩個(gè)板塊進(jìn)行，這樣割裂式的培養(yǎng)方式，不利于學(xué)生們合作意識(shí)和能力的形成與發(fā)展。文言文的寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，預(yù)習(xí)難度較大，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)往往需要借助團(tuán)體的力量，所以部編本在文言文的預(yù)習(xí)板塊也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。這樣不僅持續(xù)性地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，也有利于學(xué)生文言文的預(yù)習(xí)。如七年級(jí)上冊(cè)《世說(shuō)新語(yǔ)》二則預(yù)習(xí)提示的第二部分：“借助注釋?zhuān)盐照n文大意。畫(huà)出你不懂的語(yǔ)句，與同學(xué)交流，嘗試解決問(wèn)題。”如八年級(jí)下冊(cè)《莊子》二則預(yù)習(xí)提示的第一部分：“莊子筆下的‘鵬這一形象對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。搜集與‘鵬有關(guān)的文學(xué)形象、詩(shī)詞名句、成語(yǔ)典故，與同學(xué)交流?！盵5]可見(jiàn)，部編本教材在預(yù)習(xí)提示部分也注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

文言文由于其特殊的歷史原因，難理解、難教學(xué)和任務(wù)重已經(jīng)成為文言文教學(xué)過(guò)程中普遍反映的問(wèn)題。文言文的預(yù)習(xí)也就顯得尤為重要，如果學(xué)生具備了一定的探究能力并主動(dòng)解決在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)為教師在接下來(lái)的文言文教學(xué)減輕一部分不必要的負(fù)擔(dān)。學(xué)生只有在對(duì)文章產(chǎn)生興趣后，才能發(fā)揮其主動(dòng)性去閱讀文本。部編本注重在預(yù)習(xí)提示中利用學(xué)生的閱讀期待來(lái)激發(fā)其探究興趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如九年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》預(yù)習(xí)提示第一部分：“本文是作者寫(xiě)給同鄉(xiāng)后學(xué)馬生的臨別贈(zèng)言。想一想，作為前輩學(xué)人，作者會(huì)對(duì)后學(xué)說(shuō)些什么？”[6]部編本預(yù)習(xí)提示首先向?qū)W生說(shuō)明這是一個(gè)臨別贈(zèng)言，然后提出作者會(huì)對(duì)后學(xué)馬生說(shuō)什么去引起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究能力形成地另一重要因素就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。部編本對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是在文言文預(yù)習(xí)提示中隱形進(jìn)行的，部編本文言文預(yù)習(xí)提示中已經(jīng)在初步培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的探究能力。如九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》預(yù)習(xí)提示第一部分：“慶歷五年，歐陽(yáng)修被貶為滁州知州。到任以后，他寄情山水，與民同樂(lè)。本文就寫(xiě)于這一時(shí)期。朗讀課文，結(jié)合創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的思想感情?！盵7]部編本首先給出學(xué)生這篇文言文的寫(xiě)作背景，這有利于幫助學(xué)生更好的去預(yù)習(xí)這篇文言文，接著提出了預(yù)習(xí)目標(biāo)是體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生如果想要體會(huì)到作者的思想感情，必須要做的工作是讀通文章，理解文意，然后才能結(jié)合預(yù)習(xí)提示中所給出的創(chuàng)作背景體會(huì)作者的思想感情。無(wú)論是在文意疏通方面，還是在體會(huì)作者思想感情方面，學(xué)生會(huì)遇到不同的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析并解決，從而隱形地完成了在預(yù)習(xí)任務(wù)里對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[7]教育部組織編寫(xiě).義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)九年級(jí)上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2018：48.

（作者單位：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院）