現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)時(shí)代高校思政教育的信息化發(fā)展
——評(píng)《教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用》

書名：《教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用》

作者：吳砥，彭嫻

出版社：高等教育出版社

ISBN：978-7-040-43303-6

出版時(shí)間：2015 年10 月

定價(jià)：42 元

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”“信息化”“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“物聯(lián)網(wǎng)”等新興名詞爆炸式的涌入到人們的日常生活中，我們可以直觀感受到現(xiàn)代科技的力量以及我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的提升，無論是從糧食產(chǎn)量逐年提高或是工業(yè)總產(chǎn)值逐年提升的結(jié)果中都可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代科技做出的貢獻(xiàn)。在社會(huì)發(fā)展過程中人的社交需求也會(huì)提升，在信息大爆炸時(shí)代人們每天會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)上收集到數(shù)據(jù)體量極其龐大的信息并自我進(jìn)行篩選儲(chǔ)存成新的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)收集信息的方法已然成為知識(shí)傳播的一種全新路徑。在教育信息化的時(shí)代我們應(yīng)該如何區(qū)分信息的真實(shí)性及實(shí)用性并為此建立一套合理的衡量標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)下的主要矛盾之一，因此，本文將結(jié)合吳砥、彭嫻編著的《教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用》一書進(jìn)一步分析高校的思政教育該如何借助信息化的方法進(jìn)行發(fā)展，并建立標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成全國(guó)范圍內(nèi)的一致性，助力提升高校思政教育的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

高等教育出版社2015 年10 月出版的《教育信息化標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用》一書作為教育部社會(huì)科學(xué)課題組的研究成果為國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外關(guān)于教育信息化的發(fā)展建立了準(zhǔn)繩，給教育系統(tǒng)的全方面信息化帶來了無限的可能。這本書不僅僅可以用作高校關(guān)于教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的教參，還可以給政府人員、各階層領(lǐng)導(dǎo)人及項(xiàng)目開發(fā)人員提供良好的指導(dǎo)作用。

該書在前半部分重點(diǎn)介紹了教育信息化的含義、意義以及對(duì)制定教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的必要性，并對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的羅列和區(qū)分。結(jié)合案例分析對(duì)筆者關(guān)于“現(xiàn)代科技產(chǎn)業(yè)時(shí)代高校思政教育的信息化發(fā)展”的研究給予了很大的啟發(fā)，筆者認(rèn)為在未來融入信息化方法的思政教育會(huì)呈現(xiàn)出以下幾種特征：（1）生動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的思政課堂，結(jié)合科技手段的信息化課堂會(huì)使教學(xué)方式豐富多彩，教學(xué)模式多種多樣，線上加線下的形式使知識(shí)點(diǎn)變得活靈活現(xiàn)，更易于學(xué)生所接受，慕課、微課的教授方式更有利于教師與學(xué)生之間的溝通，降低了學(xué)生與老師之間的溝通成本，也有利于老師更有針對(duì)性地了解學(xué)生的不同需求及不同問題，靈活的制定課程目標(biāo)。（2）自主性。在傳統(tǒng)的思政課堂上學(xué)生對(duì)于道德的判斷主要依賴于傳授該課程的老師，對(duì)于老師的依賴程度過高，但在信息化的課堂中學(xué)生對(duì)于自己道德尺度的把控有了自主權(quán)，有利于學(xué)生思維模式的自主創(chuàng)新，幫助學(xué)生建立主動(dòng)思考的習(xí)慣和行為模式，可以說每個(gè)學(xué)生既是課堂的參與者同樣也是自己道德、思維形成的指揮者。（3）多元性。傳統(tǒng)的思政課堂學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)、形成的思維習(xí)慣受限于老師的個(gè)人素質(zhì)與教學(xué)能力，但隨著信息化時(shí)代的到來互聯(lián)網(wǎng)所包含的知識(shí)比老師更加的豐富，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)感受到來自世界各地區(qū)的文化及行為模式，老師在其中可以扮演一名合格的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生汲取他人的優(yōu)良思想和品德，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以收集到關(guān)于特定事件很多不一樣的判斷觀點(diǎn)，通過結(jié)合自己的行為習(xí)慣、思維模式及經(jīng)驗(yàn)理性作出判斷，建立自己的“準(zhǔn)繩”，在今后的社會(huì)上面對(duì)不同的道德意識(shí)和文化思想才可以保持包容性，處理問題考慮的更加全面。當(dāng)然，對(duì)于未來思政教育發(fā)展的設(shè)想一定是要建立在價(jià)值觀正確的“標(biāo)準(zhǔn)”之下，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生面對(duì)爆炸式的信息量，在沒有形成完全的個(gè)人價(jià)值觀體系時(shí)很容易迷失其中，造成個(gè)人思想品德、思維模式的負(fù)向發(fā)展，這也是制定教育信息化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的根本意義。

該書的后半部分主要介紹了我國(guó)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用環(huán)境，針對(duì)不同的年齡群體設(shè)計(jì)建立不同的組織架構(gòu)及管理系統(tǒng)，結(jié)合該書前半部分的具體方法論讓整部作品真正起到了指導(dǎo)作用，不同類型的讀者可以根據(jù)方法論在后半部分找到所對(duì)應(yīng)的應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)并建立框架及心智模式，幫助不同學(xué)科、不同領(lǐng)域建立相同的教育規(guī)范和信息化系統(tǒng)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合及行業(yè)融合提供了指導(dǎo)作用和理論基礎(chǔ)。

在信息化的時(shí)代，高校中開展思政教育工作越來越艱難，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所帶來的積極價(jià)值觀很難影響學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)所習(xí)得的消極價(jià)值觀，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。所以將信息化融入思政教學(xué)迫在眉睫，建立思政教育信息化的標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。當(dāng)然，在建立合理標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)還要遵循以教師為主體的原則，教師仍是知識(shí)傳播的重要執(zhí)行者，學(xué)校應(yīng)積極組織培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師利用信息化手段授課的習(xí)慣，使教師的教學(xué)能力及個(gè)人素質(zhì)得到提升并達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，才可以在現(xiàn)代科技化的社會(huì)中準(zhǔn)確地、有說服力地將知識(shí)點(diǎn)授予學(xué)生，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人作出貢獻(xiàn)！