開展高中英語分層教學(xué)的幾個(gè)策略

汪娜

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組能力相近的群體并區(qū)別進(jìn)行教學(xué)，使這些群體在分層教學(xué)中得到最好的發(fā)展與提高。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高中英語教師仍然采用“無差別”的教學(xué)模式，這導(dǎo)致表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生得不到更好的提升，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，分層教學(xué)就顯得尤為重要，它不僅能兼顧各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，也體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)宗旨。下面，筆者將從科學(xué)分層、分層開展課堂活動、課后分層布置作業(yè)三個(gè)方面來具體談?wù)勅绾卧诟咧杏⒄Z課堂上開展分層教學(xué)。

一、科學(xué)分層

高中英語課程需要理解記憶的內(nèi)容較初中而言顯著增多，這導(dǎo)致不少學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。教師要根據(jù)課程內(nèi)容和復(fù)雜程度，綜合考慮學(xué)生的差異程度，制定分層教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、語言等方面的能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容層次的戈0分，這樣才能有效地提升學(xué)生的整體英語成績。

具體來說，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課外活動參與度、考試成績等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生分為A、B、c三個(gè)層次，綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生分為A級，表現(xiàn)較佳的學(xué)生分為B級，表現(xiàn)較差的學(xué)生分為c級。但不固化學(xué)生層級，而是采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案等方法及時(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動態(tài)，及時(shí)對學(xué)生層次進(jìn)行合理調(diào)整。

二、分層開展課堂活動

在高中英語教學(xué)中，課堂是精準(zhǔn)分層教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生有區(qū)別地實(shí)施合作探究活動，應(yīng)用不同的教學(xué)任務(wù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績是課堂活動設(shè)計(jì)的直接目的。

例如在進(jìn)行人教版高中英語必修二unit 1 Cuiltur-a1 Relics的reading部分：In Search oftheAmber Room的閱讀課教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀文章后回答以下幾個(gè)問題，如：

1.Please describe the Amber Room’s color，design，decoration，

2.What happened to the Amber Room？

3.Is it worth rebuilding lost cultural relics such asthe Amber Room？Give your reasons，

教師要求A層次的學(xué)生能回答三個(gè)問題，并對第三個(gè)問題有獨(dú)特見解;要求B層次的學(xué)生回答前兩個(gè)問題，并對第三個(gè)問題進(jìn)行思考與討論;要求c層次的學(xué)生回答第一個(gè)問題，并找出第二個(gè)問題的關(guān)鍵詞。這樣，既能確保各個(gè)層次學(xué)生都能解答問題，又能給予A、B層次的學(xué)生思考和發(fā)言的機(jī)會。教師指定A層或B層學(xué)生回答第三個(gè)問題，這樣c層學(xué)生不僅能獨(dú)立完成基本試題，還能從A層或B層學(xué)生的回答中受到啟發(fā)，拓寬自己的思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到每個(gè)層次的學(xué)生都得到提高的目的。

三、課后分層布置作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗(yàn)分層教學(xué)成效的最普遍形式之一。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果、鞏固學(xué)生所學(xué)知識，在完成一節(jié)課或一單元之后，教師都會布置一些同步鞏固練習(xí)。教師選擇練習(xí)題之前，應(yīng)當(dāng)深入了解這節(jié)課的學(xué)情，并對試題認(rèn)真審閱，將試題分為三個(gè)層次：低檔試題注重語言基礎(chǔ)練習(xí)和語言知識的直接運(yùn)用;中檔試題側(cè)重高頻考點(diǎn)變式訓(xùn)練從而舉一反三;高檔練習(xí)關(guān)注知識的遷移和素養(yǎng)的提升。鼓勵不同層次的學(xué)生在完成相應(yīng)層次的作業(yè)之后盡量試著去完成上一級的訓(xùn)練試題，并及時(shí)對做到的學(xué)生進(jìn)行表彰鼓勵。這樣既能讓作業(yè)有針對性，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如在教學(xué)完必修第一冊第4單元的Reading板塊The Night the Earth Didn’t Sleep一文后，教師可以布置以下三個(gè)作業(yè)，如：

1.復(fù)習(xí)鞏固本課重點(diǎn)單詞;

2.歸納總結(jié)as if從句的語氣及時(shí)態(tài);

3.歸納總結(jié)部分否定和完成否定的具體用法。

教師應(yīng)該要求A層次的學(xué)生完成以上三個(gè)作業(yè)，B層次的學(xué)生完成前兩個(gè)作業(yè)，c層次的學(xué)生完成第一個(gè)作業(yè)，并在作業(yè)講解和反饋環(huán)節(jié)認(rèn)真聽教師的總結(jié)內(nèi)容，做好“as if從句的用法以及部分否定和完全否定的具體用法”的筆記，課下進(jìn)行記憶。

不論是哪個(gè)層次的學(xué)生要想在自己原有水平上更進(jìn)一步，都需要長期的努力。英語教師在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮自己指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，在教學(xué)材料、課堂設(shè)計(jì)、作業(yè)布置的上花心思、下功夫，讓分層教學(xué)真正適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使其在最近發(fā)展區(qū)都能有所提升。

（作者單位：河北省石家莊市第四十一中學(xué)）