問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周云

課堂提問能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增加師生間的互動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)此，教師要在實(shí)踐中不斷地探索和改進(jìn)提問的技巧，運(yùn)用問題教學(xué)法來開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及數(shù)學(xué)思維能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

一、巧用問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在導(dǎo)入新課時(shí)，教師設(shè)置一些合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們迅速集中注意力，快速投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好等，引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、生活案例、模型等來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在問題情境中的積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

比如，在教學(xué)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征》時(shí)，筆者先利用多媒體展示了一些的空間幾何體的實(shí)物或模型圖片，如圖（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）所示，然后給出問題：“大家能說出這些是什么幾何體嗎？”學(xué)生立即被這些圖片所吸引，積極地思考問題，紛紛回答道：“長方體、六棱柱、圓柱體、球、圓柱體、四棱錐、圓臺(tái)、三棱錐、圓錐”筆者接著提問：“這些幾何體具有什么特征呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生回答：“棱柱的上下兩個(gè)底面平行，”有的學(xué)生說道：“棱錐的側(cè)面都是三角形，”有的學(xué)生說道：“圓柱的上下底面都是圓，”……這樣便順利導(dǎo)入了新課的內(nèi)容。

教師運(yùn)用問題教學(xué)法來導(dǎo)入新課，不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能讓學(xué)生自然而然地參與到課堂活動(dòng)中，大大提升課堂教學(xué)的效率。

二、圍繞重點(diǎn)提問，突破教學(xué)的重難點(diǎn)

在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)置難易適中的問題，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主探索，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際嘗試解答問題，這樣學(xué)生在解決問題的過程中，便會(huì)潛移默化地建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，掌握新知識(shí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

教師有意識(shí)地針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等提問，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，還能鍛煉他們的思考、分析能力。

三、利用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思

在教學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)有層次性的問題，來引導(dǎo)他們對(duì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思，讓其通過思考，解答疑難問題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系。

例如，在講解了《向量的加法運(yùn)算及其幾何意義》后，筆者給出了如下的問題：

這樣學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，便回顧起了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：向量加法的三角形法則、四邊形法則、結(jié)合律、交換律，也能找到自身知識(shí)的薄弱之處，通過回答問題進(jìn)行了反思，從而完善了認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

總之，問題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置問題，利用不同的問題來導(dǎo)入新課，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能鍛煉他們解決問題的能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，提升教學(xué)的效率。

（作者單位：重慶市開州區(qū)陳家中學(xué)）