例析指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的方法

張瑛

教育部考試中心的張開(kāi)老師在《注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能》一文中指出：“為了解決材料作文宿構(gòu)和套作的問(wèn)題……全國(guó)新課標(biāo)甲卷和乙卷的材料作文都在引發(fā)考生思考、激發(fā)其寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，通過(guò)增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說(shuō)理論證?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行多元考查，已經(jīng)成為當(dāng)下任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題的考查重點(diǎn)。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文呢？下面，筆者就結(jié)合一道任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題進(jìn)行論述。

【例題】

某開(kāi)發(fā)商宣傳，將在一商業(yè)區(qū)和住宅樓盤(pán)之間配套建設(shè)一所中學(xué)。不少家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該遠(yuǎn)離商業(yè)區(qū)，給孩子一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)環(huán)境，周邊最好沒(méi)有餐飲、購(gòu)物及娛樂(lè)場(chǎng)所。也有專(zhuān)家認(rèn)為，校園是“小學(xué)?！保鐣?huì)是“大學(xué)?！?，沒(méi)有必要刻意切斷學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系。開(kāi)發(fā)商則認(rèn)為，學(xué)校建在住宅和商業(yè)區(qū)之間最合理，能解決就近入學(xué)的問(wèn)題，還可以促進(jìn)社會(huì)的繁榮發(fā)展。

請(qǐng)從下列任務(wù)中任選一個(gè)，以學(xué)生龔明的身份完成寫(xiě)作。

1.給規(guī)劃局寫(xiě)一封信，展現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)和思考，并提出合理化的建議。

2.寫(xiě)一篇“告家長(zhǎng)書(shū)”，表明你的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，提出希望與建議。

3.給報(bào)社寫(xiě)一篇評(píng)論性文章，表達(dá)你的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意;自擬題目;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個(gè)人信息;不少于800字。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題是由材料、任務(wù)和寫(xiě)作要求構(gòu)成的。這則材料的焦點(diǎn)議題是“中學(xué)是否應(yīng)建在商業(yè)區(qū)和住宅樓盤(pán)之間。其中涉及家長(zhǎng)、專(zhuān)家和開(kāi)發(fā)商三方的態(tài)度。三方各有道理，各有側(cè)重，都圍繞“教育與環(huán)境”的關(guān)系展開(kāi)討論。題目設(shè)置了三個(gè)任務(wù)：一是給規(guī)劃局寫(xiě)一封信，二是寫(xiě)一篇“告家長(zhǎng)書(shū)”，三是給報(bào)社寫(xiě)一篇評(píng)論性文章。學(xué)生無(wú)論選擇哪一個(gè)任務(wù)，都離不開(kāi)核心問(wèn)題，即“教育與環(huán)境”。命題者在材料中為考生搭建了“思維支架”，提供了多個(gè)思考角度，更容易讓學(xué)生“順著桿子往上爬”，最后“百川歸海”。從文體而言，學(xué)生的選擇空間并不大，只有書(shū)信、“告家長(zhǎng)書(shū)”和評(píng)論。從這兩點(diǎn)來(lái)看，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間并不大，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)趨同化的問(wèn)題。

都說(shuō)寫(xiě)作就是“傾吐”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題往往要求考生按照具體的任務(wù)，向一定的寫(xiě)作對(duì)象“傾吐”。這里大致涉及五個(gè)問(wèn)題：1.誰(shuí)在說(shuō)？2.向誰(shuí)說(shuō)？3.說(shuō)什么？4.怎么說(shuō)？5.在什么情境下說(shuō)？學(xué)生在審題時(shí)需逐一思考，如此才有可能寫(xiě)出獨(dú)具特色的文章。

筆者將這種審題方法簡(jiǎn)稱(chēng)為“5W審題法”，即Who（寫(xiě)作主體）、How（寫(xiě)作文體）、What（寫(xiě)作內(nèi)容）、Whom（潛在讀者）、Where（寫(xiě)作情境）。

筆者引導(dǎo)學(xué)生用這種方法來(lái)審題，并繪制了如下表格：

為了更好地凸顯學(xué)生的個(gè)性，筆者讓他們縱向檢視表格的內(nèi)容，明確寫(xiě)作的方向。對(duì)照表格，學(xué)生首先需要考慮這些問(wèn)題：“龔明”是誰(shuí)？他是什么身份？他可能是什么職業(yè)？他的處境如何？明確人物的身份是非常重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)樽髡叩纳矸萃ǔQ定了其寫(xiě)作的目的和用語(yǔ)習(xí)慣。任務(wù)一中的“龔明”要寫(xiě)信給規(guī)劃局，顯然，寫(xiě)信的“龔明”應(yīng)該是一名公民。既然是公民，那么就要明確指出公民的權(quán)利和政府的義務(wù)，同時(shí)委婉地提出問(wèn)題：如此規(guī)劃有沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查？有沒(méi)有聽(tīng)取大多數(shù)民眾的意見(jiàn)？有沒(méi)有考慮到商業(yè)區(qū)環(huán)境的喧囂對(duì)孩子的成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)哪些影響？“龔明”還可以結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，談一談這種規(guī)劃布局會(huì)給公民帶來(lái)哪些不利的影響。一些學(xué)生無(wú)法確定任務(wù)二中“龔明”的身份。如果不仔細(xì)考慮，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為任務(wù)二中的“龔明”是以孩子的身份在給自己的家長(zhǎng)寫(xiě)信，但這樣從情理上說(shuō)不通，因?yàn)楹⒆記](méi)有必要用書(shū)信的形式和父母討論“教育和環(huán)境”的問(wèn)題。此處的“龔明”不應(yīng)是“子女身份”，而應(yīng)是“開(kāi)發(fā)商”的身份。為此，材料二中的“龔明”的措辭必須非常客氣，堅(jiān)持“以人為本”的理念，從生態(tài)環(huán)境與人文精神等方面對(duì)“家長(zhǎng)”進(jìn)行解釋?zhuān)部山Y(jié)合公司的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行闡釋與分析。作為“讀者”的“龔明”應(yīng)該具有多重身份，他既可以是開(kāi)發(fā)商，也可以是家長(zhǎng)，還可以是身處事外的第三方。無(wú)論是哪種身份，都要弄明白一點(diǎn)：他既是“讀者”身份，為何要給某報(bào)社投稿？“龔明”可能知曉該報(bào)社的價(jià)值追求、用稿風(fēng)格等。為此，任務(wù)三中的“龔明”可以以老讀者的名義給該報(bào)的“民生”欄目投稿，“借力打力”，期待報(bào)社為自己發(fā)聲和立言。

引導(dǎo)學(xué)生明確了身份后，教師接下來(lái)還要引導(dǎo)他們關(guān)注文體的問(wèn)題。寫(xiě)書(shū)信體時(shí)要注意稱(chēng)呼語(yǔ)、正文格式、祝頌語(yǔ)，落款與日期要準(zhǔn)確。給報(bào)社投的稿要規(guī)范，觀(guān)點(diǎn)需明確，文章要有理有據(jù)。文章無(wú)論是寫(xiě)給誰(shuí)看的，都必須以理服人。根據(jù)作文評(píng)分細(xì)則，我們可以得知：給規(guī)劃局寫(xiě)信，需從現(xiàn)實(shí)與理念、高度與眼光、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)冉嵌热胧?給家長(zhǎng)寫(xiě)信，需從動(dòng)機(jī)與結(jié)果、成長(zhǎng)與規(guī)律、當(dāng)下與未來(lái)的角度人手;給報(bào)社的投稿，需圍繞“教育與環(huán)境”的話(huà)題展開(kāi)。可選的角度比較多，學(xué)生無(wú)需面面俱到。

至于從什么角度去寫(xiě)，筆者以為，學(xué)生可以結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)考慮。在現(xiàn)實(shí)生活中，開(kāi)發(fā)商往往會(huì)有自己的“規(guī)劃理念”，但“理念很豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)很骨感”，為何會(huì)出現(xiàn)如此大的偏差？關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)商的“規(guī)劃理念”是建立在獲取經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)之上的，他們通常會(huì)忽略學(xué)生與家長(zhǎng)的訴求。究其根本，在于主體不同，價(jià)值訴求不同。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生從成長(zhǎng)所需要的社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境等角度考慮，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析喧囂的環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)帶來(lái)哪些不利影響。

除了結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇寫(xiě)作的角度?；萏芈脑?shī)歌《每個(gè)孩子每天往前走》主要闡述了環(huán)境與個(gè)體成長(zhǎng)之間的關(guān)系。學(xué)生如果讀過(guò)這首詩(shī)歌，就可以考慮從“環(huán)境與成長(zhǎng)”這一角度進(jìn)行寫(xiě)作。羅家倫在《知識(shí)的責(zé)任》里將“責(zé)任”分為三個(gè)層面：一是“要有負(fù)責(zé)的思想。思想不是空想，不是幻想，不是夢(mèng)想，而是搜集各種事實(shí)證據(jù)，進(jìn)行嚴(yán)格的審核，而后構(gòu)成的一種有周密系統(tǒng)的精神結(jié)晶”。二是“除了負(fù)責(zé)任的思想之外，還要能對(duì)負(fù)責(zé)任的思想負(fù)責(zé)，即要有一種超功利和大無(wú)畏的精神去負(fù)責(zé)推廣這種思想。真理是不應(yīng)被埋沒(méi)的，是要發(fā)表的。在發(fā)表以前，應(yīng)首先考慮它是不是真理，可不可以發(fā)表;但是在發(fā)表以后，若沒(méi)有新的事實(shí)、理論的發(fā)現(xiàn)和修正，或是為他人更精辟的學(xué)說(shuō)所折服，那就應(yīng)當(dāng)本著大無(wú)畏的精神把它更尖銳地推進(jìn)，更廣大地?cái)U(kuò)充”。三是“應(yīng)該對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)、人群負(fù)起更大的責(zé)任來(lái)”。參照羅家倫對(duì)“責(zé)任”的理解，學(xué)生可以推知：作為人民公仆的規(guī)劃局，一是要有實(shí)事求是的態(tài)度，展現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?zhuān)業(yè)精神，進(jìn)行實(shí)地考察與論證，考證“在商業(yè)圈中配套建一個(gè)學(xué)校是否科學(xué)和合理”;二是堅(jiān)持客觀(guān)公正的原則，決不受利益的裹挾和左右，坦誠(chéng)地公布調(diào)查的結(jié)果;三是本著“以民為本”的理念，堅(jiān)持“最優(yōu)”原則，在發(fā)展經(jīng)濟(jì)與提高教育質(zhì)量之間尋找平衡點(diǎn)。

從閱讀對(duì)象上看，筆者覺(jué)得，學(xué)生既要考慮顯性的閱讀對(duì)象，也要看到隱性的閱讀對(duì)象。顯性的閱讀對(duì)象是規(guī)劃局、家長(zhǎng)和報(bào)社。學(xué)生要考慮到規(guī)劃局、家長(zhǎng)和報(bào)社的特殊性。結(jié)合不同的收信人，寫(xiě)不同風(fēng)格的文章。“龔明”給規(guī)劃局寫(xiě)的信應(yīng)類(lèi)似公文文體，用語(yǔ)需簡(jiǎn)明得體，有邏輯性;“龔明”給“學(xué)生家長(zhǎng)”寫(xiě)的信，語(yǔ)氣必須委婉，富有親和力，體現(xiàn)“顧客是上帝”“服務(wù)至上”的理念。至于給報(bào)社投稿，學(xué)生可以從第三方的角度，以“超功利”的心態(tài)去進(jìn)行理性分析，或者以一個(gè)“老讀者”的身份，走情感路線(xiàn)，期待報(bào)社給自己的觀(guān)點(diǎn)“點(diǎn)贊”。隱性的閱讀對(duì)象則是閱卷老師。試想一下：閱卷者每天要批改大量的試卷，難免出現(xiàn)審美疲勞的情況，如何才能吸引他們的目光，讓自己的文章“成功突圍”呢？這是學(xué)生需要考慮的問(wèn)題。

以上是筆者開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，希望能給大家?guī)?lái)幫助。

（作者單位：蘇州大學(xué)附屬中學(xué)）