疫情環(huán)境下的微課教學(xué)方法研究

陳玉 齊立濤 張丹 季旭

【摘要】新冠疫情以來，微課作為一種高效、安全、便捷教學(xué)方法使用熱度空前。文章聚焦疫情特殊環(huán)境，提出了實(shí)現(xiàn)線上線下融合一體化的微課教學(xué)方法。該教學(xué)方法流程包括學(xué)生心智模型建立、教學(xué)流程重構(gòu)、知識點(diǎn)譜系構(gòu)建、課程模塊化建設(shè)。最后以機(jī)械工程項(xiàng)目管理課程為例進(jìn)行了微課教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課;心智模型;知識點(diǎn)譜系;教學(xué)流程重構(gòu)

一、疫情環(huán)境下微課教學(xué)方法的研究意義

新型冠狀病毒爆發(fā)后教育部針對學(xué)校停課狀態(tài)出臺了“停課不停教，停課不停學(xué)”的戰(zhàn)略舉措。疫情狀態(tài)下，學(xué)生會產(chǎn)生如恐慌、焦慮和精神難以集中等多種負(fù)面心理應(yīng)激反應(yīng)，疫情下的心智與平時存在著巨大的差異。以往的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究不能完全覆蓋現(xiàn)有教育需求。因此，疫情環(huán)境下微課教學(xué)研究在新的時代背景下具有重要意義。

傳統(tǒng)的線下課堂以講授公共基礎(chǔ)知識為主，并未針對不同程度的學(xué)生因材施教。微課在高等教育中的運(yùn)用使個性化教育成為可能，教學(xué)中可以從專業(yè)側(cè)重的角度，圍繞某個知識點(diǎn)有針對性地制作微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況投入不同的時間和精力去提前預(yù)習(xí)。因此，針對不同專業(yè)學(xué)生的需求，使用“微課”能夠使專業(yè)通識課程更具針對性，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)需要自主在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足了專業(yè)個性化需求[1]。文章對疫情環(huán)境下學(xué)生的心智模型研究，重構(gòu)適合疫情環(huán)境下學(xué)生心智特點(diǎn)的教學(xué)流程，并提煉課程知識點(diǎn)譜系，制作成系列微課作品，方便課程模塊化建設(shè)。實(shí)現(xiàn)疫情下“停課不停教，停課不停學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于心智模型的微課教學(xué)方法構(gòu)建

（一）疫情環(huán)境下心智模型建立

從教師的角度，在教學(xué)過程中基于broadbent的注意過濾器模型[2]（如圖1所示），將授課內(nèi)容以學(xué)生易于識別的聽覺刺激或視覺刺激等方式引起學(xué)生注意，使學(xué)生選擇性將注意聚焦在授課內(nèi)容上，過濾掉與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。從學(xué)生的角度，疫情環(huán)境下學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)校課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)，能否自我管理、主動學(xué)習(xí)、參與互動、學(xué)習(xí)反饋等學(xué)習(xí)能力也是保證線上教學(xué)的關(guān)鍵之一。綜上多個角度構(gòu)建出疫情環(huán)境下以學(xué)生為本的心智模型，如圖2所示。

（二）教學(xué)流程重構(gòu)

課程教學(xué)流程重構(gòu)的理論前提是學(xué)生的心智模型，同時是后續(xù)的課程模塊化建設(shè)的基礎(chǔ)。分析在疫情下學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、動作和行為等，基于微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)學(xué)生更易于接受的教學(xué)流程，達(dá)到學(xué)生在課前進(jìn)行知識點(diǎn)的“信息傳遞”，在課堂上通過互動來完成知識點(diǎn)的“吸收內(nèi)化”，在課后“鞏固強(qiáng)化”的目的[3]。

（三）課程知識點(diǎn)譜系構(gòu)建

進(jìn)行深層分析本課程知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)并構(gòu)建課程知識點(diǎn)譜系。便于本課程的模塊化建設(shè)和微課案例開發(fā)時有針對性地選擇知識點(diǎn)。通過專家判斷法對知識點(diǎn)深入分析，得出規(guī)律性認(rèn)識，構(gòu)建聯(lián)系緊密的課程知識點(diǎn)譜系，為后續(xù)的研究提供知識點(diǎn)地圖。

（四）課程模塊化建設(shè)

在課程教學(xué)流程重構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過收集畢業(yè)生在實(shí)際工作中對工程項(xiàng)目管理的需求，從課程知識點(diǎn)譜系中有針對性地選擇知識點(diǎn)，建設(shè)不同專業(yè)的課程模塊化，滿足不同專業(yè)學(xué)生對本課程的的多元化需求。把教學(xué)流程劃分為講授、互動、實(shí)踐和考核等課程模塊，針對三個專業(yè)的實(shí)際需求，確定每個模塊的側(cè)重點(diǎn)知識，并通過多各個模塊的目標(biāo)管理，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

三、基于心智模型的機(jī)械工程項(xiàng)目管理微課教學(xué)應(yīng)用

選用智慧樹在線平臺，通過構(gòu)建的在線微課教學(xué)方法，以我校機(jī)械工程項(xiàng)目管理課程為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和驗(yàn)證。經(jīng)過科學(xué)有效的教學(xué)研究和實(shí)踐，我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)83名同學(xué)全部通過了考試，其中65名同學(xué)為優(yōu)良水平，占總數(shù)78%。往屆優(yōu)良水平占總數(shù)約50%，與往年相比優(yōu)良率提高了約28%，很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)論

微課在線教學(xué)使學(xué)生獲得自主遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的能力，與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合既可以避免線上教學(xué)約束力較差的問題，又很好的解決了由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異而導(dǎo)致專業(yè)通識課程“教”與“學(xué)”難以統(tǒng)一的難題，其方法具有普適性，尤其適用于專業(yè)類通識課程，可以推廣到其他專業(yè)的現(xiàn)場課堂和遠(yuǎn)程在線教學(xué)活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏聲遠(yuǎn)，陳玉，徐威波，張晶玲.基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的人機(jī)工程通識教學(xué)平臺構(gòu)建設(shè)想[J].黑龍江省高等教育學(xué)會2016年學(xué)術(shù)年會暨理事工作會，2016.

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[3]李胡曉，程瑩.獨(dú)立學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)金融英語ESBP網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初探[J].中國培訓(xùn)，2017.

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“疫情環(huán)境下基于心智模型的機(jī)械工程項(xiàng)目管理微課教學(xué)方法研究”（SJGZ20200155）;2020年黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“疫情環(huán)境下基于心智模型的機(jī)械工程項(xiàng)目管理微課教學(xué)方法研究”（JY20-17）;黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目《面向機(jī)械工程教育專業(yè)認(rèn)證的CDIO-OBE項(xiàng)目式教學(xué)改革的研究與實(shí)踐》（JY18-23）。

作者簡介：陳玉（1984-），女，漢，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，博士，研究方向：人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)與評價。

（黑龍江科技大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院）