高職院校公共英語課程分層教學(xué)研究

【摘要】近年來，由于高校招生政策的變化，高職學(xué)生的來源變得越來越復(fù)雜，按照統(tǒng)一的教育目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的教育內(nèi)容使用對自然課教學(xué)已不能滿足學(xué)生的個人需求。信息時代的來臨和快速發(fā)展最大程度地提高了專業(yè)英語高等教育的資源，教學(xué)模式和方法為突破提供了最佳機會[1]。本文討論教師如何根據(jù)學(xué)生的不同背景和需求，利用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)方法，以增強高校英語教學(xué)的影響力。

【關(guān)鍵詞】高職院校;公共英語;分層教學(xué)

隨著我國從精英高等教育轉(zhuǎn)變向大眾化高等教育，高等職業(yè)學(xué)校的招生規(guī)模也在不斷增加。對于高職院校而言，機遇與挑戰(zhàn)并存。高職院校要進(jìn)行提高人才培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。學(xué)生英語表現(xiàn)的差異對高職院校英語公共教學(xué)提出了更高的要求[2]。為了使這些學(xué)生中的每個人都有不同的發(fā)展水平，并達(dá)到普及英語教育的目的，必須根據(jù)他們的實際水平，采用分層教學(xué)英語課程的方法。在當(dāng)今高職院校英語公共教學(xué)中，重要的是要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立以“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)和達(dá)標(biāo)”的教學(xué)原則，以促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

一、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)是指將教師和學(xué)生現(xiàn)在掌握的知識，潛在的能力傾向和不同的職業(yè)特征，以及學(xué)習(xí)型綜合性學(xué)生分為若干個集合，每個集合之間具有相似的水平并且被不同地對待。教師根據(jù)不同學(xué)生群體的實際水平設(shè)定教育目標(biāo)，并采用科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以便這些不同的學(xué)生群體可以通過適當(dāng)?shù)姆謱臃椒ê涂茖W(xué)互動來提高教學(xué)[3]。簡而言之，在高職英語教師的分層教學(xué)過程中，他們必須根據(jù)基本差異，智力，能力，興趣等，設(shè)計不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，確定目標(biāo)教學(xué)，以便每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)英語方面取得最佳效果。

二、高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育管理的復(fù)雜性是分層教育管理的最大問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，無論選擇教材還是制定教學(xué)方法，都可以有針對性地，有計劃地進(jìn)行教學(xué)。但是，在進(jìn)行分層教學(xué)時，課程管理部門必須根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對課程進(jìn)行分類，并且對不同層次的學(xué)生也要使用不同的教材，這對教學(xué)是非常困難的[4]。例如，很難制定分層標(biāo)準(zhǔn)。如果標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，就無法取得良好的教育效果。例如，在衡量學(xué)生的英語水平時，對于使用哪種類型的標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)生以及測試中使用的英語測試問題是否合適，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同樣在測試過程中，嚴(yán)格的監(jiān)視，學(xué)生抄襲等問題會影響分層的科學(xué)有效性。

2.為了研究公共英語教學(xué)，各國研究人員從不同角度更詳細(xì)地討論了教育形式的具體內(nèi)容。主要有兩種教學(xué)模式：①保持原有的管理班級，并與學(xué)生英語的表現(xiàn)能力和實際學(xué)習(xí)情況有關(guān)。技能和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在同一個班級中，學(xué)生分為不同級別。各個級別的學(xué)生都在不同的教室里[5]。②對于某個專業(yè)班級，班級中的學(xué)生會根據(jù)學(xué)生之間的差異而分為不同的級別，并且總是在教室里任教。關(guān)于學(xué)生分層的原則和方法，大多數(shù)研究建議根據(jù)學(xué)生的錄取結(jié)果和最終結(jié)果將學(xué)生的技能，興趣，態(tài)度等分為三個層次。關(guān)于教學(xué)方法和內(nèi)容，主要是教學(xué)方法要多樣化，但各級班級教育應(yīng)著重于聽力，口語，閱讀，寫作和翻譯等語言技能的培養(yǎng)。此外，從教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生管理，學(xué)生的心理取向，教師的專業(yè)培訓(xùn)以及分層后的獎勵機制等方面，對各個方面進(jìn)行了探討[6]。特別是，詳細(xì)闡述了多層教學(xué)對學(xué)生的心理影響，使人們對如何更全面，更立體地應(yīng)用多層教學(xué)進(jìn)行研究。

三、高職院校公共英語分層教學(xué)的優(yōu)勢

1.充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則

學(xué)生與學(xué)生實際語言之間的個體差異構(gòu)成了英語多層課程的基礎(chǔ)。進(jìn)行教學(xué)時，可以特別注意為每個學(xué)生提供更大的支持。通過分層教學(xué)，可以平等地指導(dǎo)各級學(xué)生，并及時反饋課堂進(jìn)度和內(nèi)部內(nèi)容，最終使學(xué)生對英語的掌握程度普遍提高。在特定的教學(xué)過程中，每個級別的學(xué)生都有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，以便他們可以充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的潛能[7]。通過分級教學(xué)，可以考慮兼顧成績優(yōu)差學(xué)生，使他們都可以得到發(fā)展。

2.有利于提高學(xué)生的積極性

作為教育的中心，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的主要構(gòu)成部分。在分級教室中，教師可以通過多種方式調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極思考，發(fā)展他們獨立解決問題的能力，然后指導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)[8]。在分層教學(xué)中，可以根據(jù)不同的學(xué)生情況制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足各個層次學(xué)生的需求。只要充分了解學(xué)生的特長，有針對性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以減少傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并更好地為各個層次的學(xué)生提供服務(wù)。通過分層教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，積極鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，增強對學(xué)習(xí)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.網(wǎng)絡(luò)直播的產(chǎn)生和現(xiàn)實優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)直播是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的在線課堂活動。近年來，國家在線教育已從遠(yuǎn)程和混合課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂肕OOC和SPOC等現(xiàn)代方法進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)廣播課堂[9]。實際上，它們?nèi)蓟谛屡d形式的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。這種發(fā)展和進(jìn)步打破了無聊的在線提問和觀看視頻的學(xué)習(xí)方法，并嘗試了一種新的教學(xué)方法，該方法在情境化模式下更直觀，更具交互性且更有效。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是信息時代的產(chǎn)物，正在課堂上用于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也受到了教師和學(xué)生的廣泛歡迎[10]。因此可以最大限度地提高學(xué)生在課堂上的主觀性，增加他們對學(xué)習(xí)的興趣，并提高學(xué)習(xí)公共英語的積極性。

4.促進(jìn)提高高職英語教學(xué)的效率。

將學(xué)生分層后，同一級別的學(xué)生基本上就具有相近的基礎(chǔ)，這使得教學(xué)更容易實施，目標(biāo)更加明確，含義也更加明顯。上課前，老師可以預(yù)測各個級別的學(xué)生在上課時可能遇到的問題，并可以為實施更有針對性的課堂策略做好充分備課。這樣，學(xué)生可以更有效地充分理解和學(xué)習(xí)課堂上最重要的知識點，教師可以更直接地理解學(xué)生的知識掌握，從而提高了課堂效率[11]。

四、高校英語分層教學(xué)的研究策略

1.加強低級層次學(xué)生的管理

如果分層教育處理不當(dāng)，將會抑制低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在對各級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之前，必須做好學(xué)生的思想工作。教師應(yīng)集中精力加強對低層次登記學(xué)生的課堂管理，改變他們的不良學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生的不利影響。當(dāng)毫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始施行分層教學(xué)時，存在低層次學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，原因是他們認(rèn)為自己的水平很低被分到差生班級，不會受到學(xué)校的重視[12]。后來，在經(jīng)過英語輔導(dǎo)員和老師的大量說服和培訓(xùn)之后，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)只是一種教學(xué)方法，目的是根據(jù)學(xué)生的能力來教他們，使每個人都能更好地學(xué)習(xí)而不是歧視每個人。從那以后，學(xué)生的處境才逐漸好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)熱情不斷提高。

2.使教學(xué)主體層次化

準(zhǔn)確，客觀地對學(xué)生進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)有效性的重要保證。尤其是在用于高等職業(yè)英語的公共教學(xué)中，學(xué)生的水平不能由一兩個英語測試成績來確定。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生的實際英語水平，教師可以首先仔細(xì)觀察學(xué)生，以提供更好的基礎(chǔ)知識和對學(xué)生的更好理解[13]。為了進(jìn)一步提高學(xué)生對分層教育的接受度，說服學(xué)生充分利用其主觀能動性并增加他們對分層控制的參與的非常有用的嘗試。教師可以允許學(xué)生以自己的水平投票。學(xué)生可以根據(jù)英語水平，學(xué)習(xí)興趣和動機來制定自我評估標(biāo)準(zhǔn)，然后進(jìn)行小組討論和投票。在將學(xué)生的自我評估結(jié)果提交給老師之后，老師將對學(xué)生進(jìn)行最接近的訪談，并征求各方的意見。在投票完成之后，對以前的主觀級別分類再進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后將整個班級放在適當(dāng)?shù)募墑e組中。

3.改善教學(xué)模式

結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，例如：情境式教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法，互動式教學(xué)法，項目搜索法，實踐教學(xué)法，模擬教學(xué)法等。主要采取混合教學(xué)方式。具體做法的示例：①在教學(xué)中，針對教學(xué)內(nèi)容引入了分層的微型課程，并指導(dǎo)學(xué)生模仿情況進(jìn)行對話練習(xí)和主題討論。在學(xué)期中，以配音，朗誦，唱歌英文歌曲等形式進(jìn)行介紹。這些活動的發(fā)展激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并提高了他們的積極性[14];②在閱讀課上這涉及到指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單進(jìn)行課前準(zhǔn)備。幫助學(xué)生了解課文中的難點。同時也介紹了訓(xùn)練閱讀技巧。擴大對文本內(nèi)容的討論，指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，然后在課后練習(xí)。③為了擴大教育內(nèi)容的深度和廣度，建議學(xué)生在網(wǎng)站或微信公眾號上下載相關(guān)的，擁有出色的英語學(xué)習(xí)資源的視頻學(xué)習(xí)資料。讓學(xué)生利用課外的零散時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了促進(jìn)與學(xué)生之間的隨時交流和互動，老師可以創(chuàng)建班級的微信群聊或QQ討論小組，方便經(jīng)常進(jìn)行主題討論問題和對問題進(jìn)行講解等[15]。通過共享和交流，教師可以隨時了解學(xué)生。他們可以就其學(xué)習(xí)動力和遇到的問題提供及時的幫助和建議，并繼續(xù)鼓勵和加強他們的獨立學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：通過這次對分層教學(xué)研究，可以看出，在高職院校教學(xué)改革的大環(huán)境下，盡管在具體的操作實施教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，但公共英語的分層教學(xué)可以作為解決問題的方法。這種形式的教學(xué)方法確定了不同類型的學(xué)生，可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的不同，教學(xué)管理的水平不同，進(jìn)行分層教學(xué)模式，可以使學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度。高職院校應(yīng)從高校的實際出發(fā)，面向全體學(xué)生制定合理可行的實施原則，教學(xué)目標(biāo)，實施的方法和手段，考核考核的標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)分層教學(xué)模式的順利實施。

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基金項目：2020年外教社——甘肅省職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)改革研究項目;

課題編號：2020-6-ZD07

課題名稱：基于生源多樣化背景下的高職英語教學(xué)應(yīng)對策略研究——以慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。

作者簡介：張瀟（1982.03-），女，漢族，籍貫：甘肅慶陽，工作單位和城市：慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)歷：碩士，專業(yè)：英語，研究方向：酒店英語，高職英語教學(xué)方法探索研究，職稱級別：講師。

（慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 745000）