小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

施潔林

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段越來(lái)越多，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了較大的變化，變得更加多樣，教學(xué)創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過(guò)程也變得多姿多彩。利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，可以獲得更多的課程資源，讓學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

課程資源的內(nèi)涵

課程資源涉及實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的諸多要素，可分為物質(zhì)資源與人力資源兩方面。

第一，物質(zhì)資源，分為教材資源、學(xué)校資源、社會(huì)資源。其一，教材資源是課程資源的核心，包含英語(yǔ)教材（文本）、學(xué)生使用的英語(yǔ)教輔資料、教師用的教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，以及與之相匹配的音像資料等。其二，學(xué)校資源包含學(xué)校的硬件設(shè)施，如學(xué)校的圖書(shū)館、多功能教室、專用實(shí)驗(yàn)室、音像帶、電腦、電子白板設(shè)備、教學(xué)掛圖、標(biāo)本模型，教學(xué)參考用書(shū)等。其三，社區(qū)的建筑設(shè)施、人文景觀，以及各旅游景區(qū)、烈士園陵、紀(jì)念館、體育館、超市、素質(zhì)教育實(shí)踐基地等都屬于社會(huì)資源。

第二，人力資源，分為學(xué)生資源、教師資源、家長(zhǎng)資源。首先，學(xué)生資源。學(xué)生是最重要的課程資源，因?yàn)橐磺姓n程資源利用的落腳點(diǎn)都在學(xué)生身上，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生的綜合素養(yǎng)存在差異。在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，教師應(yīng)有所區(qū)別，如同樣是對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)土人情資源的開(kāi)發(fā)，就可以讓部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在開(kāi)發(fā)資源的廣度與深度上比學(xué)習(xí)能力暫時(shí)稍弱的學(xué)生更廣、更深，前者可以上升到文化層面，而后者了解即可。其次，教師資源。教師也是一種重要的課程資源。教師的學(xué)識(shí)、專業(yè)發(fā)展水平、道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等都是重要的課程資源。最后，家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)職業(yè)多種多樣，不同的職業(yè)有不同的職業(yè)技能，有不同的職業(yè)素養(yǎng)，這些都是家長(zhǎng)資源。

開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)英語(yǔ)課程資源的措施

開(kāi)發(fā)與利用課程資源是新課程理念對(duì)教師提出的新訴求，教師應(yīng)具有開(kāi)發(fā)與利用課程資源的強(qiáng)烈意識(shí)，積極探索開(kāi)發(fā)與利用英語(yǔ)課程資源的方式。

第一，開(kāi)發(fā)與利用學(xué)校資源。學(xué)校資源包含學(xué)校的人才資源（如教師資源與學(xué)生資源）、空間資源（如教室資源與操場(chǎng)資源）、時(shí)間資源（如課堂資源與課間資源）。

其一，教師資源與學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用。教師本身是課程資源開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)者，應(yīng)具有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，又要重視課堂的“生成性”因素。英語(yǔ)課堂上即時(shí)生成的“意外”、即時(shí)生成的“小插曲”，往往是英語(yǔ)課堂的一種寶貴資源。教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反思、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)課例都應(yīng)成為有效的英語(yǔ)課程資源。

學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有價(jià)值、有幫助的做法固然是英語(yǔ)課程資源，同樣，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”也是寶貴的英語(yǔ)課程資源。比如，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以巧妙利用“錯(cuò)誤”導(dǎo)入新課，可以巧妙利用“錯(cuò)誤”突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，可以巧妙利用“錯(cuò)誤”化解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“盲點(diǎn)”，化解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“迷惑點(diǎn)”，達(dá)到撥云見(jiàn)日的效果。

其二，教室資源與校園課程的開(kāi)發(fā)與利用。教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，作為一種隱性的英語(yǔ)課程資源，如教室的墻壁、教室的黑板報(bào)上都可以寫(xiě)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的名人名言、名人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的故事、英語(yǔ)諺語(yǔ)、英語(yǔ)童謠、英語(yǔ)小童話等。校園內(nèi)可以設(shè)立童心英語(yǔ)廣播站，鼓勵(lì)小學(xué)生向童心英語(yǔ)廣播站踴躍投稿。童心英語(yǔ)廣播站還可以將小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的手抄報(bào)、英語(yǔ)心得等，利用校園網(wǎng)絡(luò)在教室內(nèi)的音像設(shè)備（如電子白板、校園音響）及時(shí)發(fā)布。

第二，開(kāi)發(fā)與利用社會(huì)資源。陶行知先生認(rèn)為，“社會(huì)即學(xué)校”，大自然、大社會(huì)是一本“活”的教科書(shū)，社會(huì)資源應(yīng)合理應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

首先，自然資源的開(kāi)發(fā)與利用。教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生到大自然中觀察、欣賞其美妙與神奇之處。比如，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村廣闊的田野，仔細(xì)觀察農(nóng)村田野里生長(zhǎng)的各種植物，欣賞大自然的美景。小學(xué)生有了對(duì)大自然的真切體驗(yàn)，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)自然能順暢地下筆。

其次，社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)與利用。社會(huì)資源豐富多樣，包括社區(qū)內(nèi)的人文景觀、建筑設(shè)施等，如圖書(shū)館、體育健身館等。比如，我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的素質(zhì)教育基地，讓學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，如陶藝制作、沙畫(huà)制作、遠(yuǎn)足鍛煉，既讓小學(xué)生的身心素質(zhì)得到提升，又為小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積累了鮮活的素材。

第三，開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)職業(yè)不同，生活閱歷有別，有不同的為人處事方式。顯然，開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)資源并為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)是理想的選擇。比如，不少家長(zhǎng)可以對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成堅(jiān)韌、持之以恒、拼搏進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能僅靠課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)盡可能地從不同的渠道，通過(guò)不同的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣才能更好地學(xué)習(xí)?？萍荚谶M(jìn)步，學(xué)習(xí)方式也變得多姿多彩，學(xué)生除了用課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也可以利用電視、報(bào)紙、錄音帶等其他課程資源，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)才會(huì)更有興趣、更有效果。

（作者單位系江蘇省如皋市長(zhǎng)江鎮(zhèn)永平小學(xué)）