初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運(yùn)用分析

朱東陽(yáng)

摘要：在歷史教學(xué)的不斷改革中，教師漸漸意識(shí)到了以課本為主要材料開展教學(xué)的局限性，開始積極向課外拓展，搜集豐富史料，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系。而在已有的實(shí)踐中已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成效，史料教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。本文以初中歷史課程教學(xué)為例，介紹了一些史料教學(xué)的要點(diǎn)及合理運(yùn)用的方法。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);史料教學(xué)法;運(yùn)用

引言：

要想縱觀歷史的全貌，必須閱覽足夠豐富和全面的真實(shí)史料。歷史課本中呈現(xiàn)的信息都是最具代表性的內(nèi)容，受制于篇幅的限制，無法一一說明，學(xué)生必定會(huì)在某些問題中一知半解。在時(shí)間和條件均允許的情況下，教師應(yīng)負(fù)責(zé)將教材沒有展示的材料呈現(xiàn)出來，利用史料教學(xué)法構(gòu)建起豐富多彩，具有更強(qiáng)歷史帶入性的課堂。

1.適時(shí)適量進(jìn)行史料教學(xué)

史料教學(xué)法最通俗的含義就是通過收集課外歷史資料來輔助完成課內(nèi)知識(shí)的講授，這看似簡(jiǎn)單，實(shí)則十分講究藝術(shù)性。教師必須要知道，歷史課的排課本就不多，再加上初中歷史教材中的知識(shí)量較大，課上時(shí)間非常寶貴，如果頻繁利用史料教學(xué)，很可能本末倒置，學(xué)生完不成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，還要花時(shí)間研讀史料，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，教學(xué)推進(jìn)速度慢。因此，在何時(shí)進(jìn)行史料教學(xué)，搜集多少史料，這些都是教師需要研究的教學(xué)藝術(shù)。我認(rèn)為，史料出現(xiàn)的作用應(yīng)在于幫助學(xué)生化解疑難，使一些晦澀難懂的知識(shí)變得明白曉暢，這才是該教學(xué)法應(yīng)有的作用和價(jià)值。

例如《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》中的三大戰(zhàn)役：遼沈戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役和淮海戰(zhàn)役都發(fā)生在不同地點(diǎn)，死傷結(jié)果不一，我國(guó)取得的戰(zhàn)果都不一樣。但是當(dāng)歷史知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍能接受的情況下，教師為了使用史料教學(xué)法強(qiáng)行堆砌大量史料，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大量減退。比如在解釋“劉鄧挺進(jìn)大別山”的時(shí)候，解放軍的作戰(zhàn)路線就沒有必要過多敘述。因此，教師備課時(shí)應(yīng)努力尋找史料與課文的契合點(diǎn)和連接處，在適時(shí)的時(shí)候用史料加以烘托，努力貼合課本，為它服務(wù)[1]。

2.合理篩選史料

史料的選擇尤為關(guān)鍵。在網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的今天，網(wǎng)絡(luò)上的信息在真實(shí)性上的有待辯駁，而教師目前均善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)這一有力的工具去搜集史料，這很可能反受其害。如果搜集的史料在某些信息上失真，將會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，也會(huì)影響教師的威信，因此在尋找史料時(shí)一定要慎之又慎。此外，還要保證史料與課本中知識(shí)點(diǎn)具有緊密的相關(guān)性，不能為了運(yùn)用史料而盲目呈現(xiàn)一些風(fēng)馬牛不相及的內(nèi)容，這并不是我們推廣史料教學(xué)法的初衷。最后還要注意一點(diǎn)，在呈現(xiàn)視頻、圖片等類型的史料時(shí)，要過濾掉一些不利于學(xué)生身心健康的內(nèi)容，盡可能選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

例如：學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師立足于教材選擇相關(guān)的史料，做到合理運(yùn)用史料教學(xué)法，確保講解的歷史材料與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中了解鴉片對(duì)人身體的摧殘，以及嚴(yán)重影響當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展?？梢?，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用相關(guān)的史料，有利于提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

3.利用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

在素質(zhì)教育時(shí)代，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，更重要的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面運(yùn)用、理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的探索和研究。所有這些能力都是在日常學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出來的。在歷史課上，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)行發(fā)散性、綜合性的學(xué)習(xí)。

例如在講解辛亥革命的時(shí)候，為了讓學(xué)生可以更好地理解“民主共和觀念深入人心”，而且能夠客觀地看待歷史，可以給學(xué)生提供兩個(gè)不同的史料，第一個(gè)是在辛亥革命之后，有人翻譯了《平民政治》這本書籍后來將其更名為《共和政治》后出版，市場(chǎng)較好，而且有段時(shí)間《國(guó)粹學(xué)報(bào)》不太暢銷，但是將其更名為《共和雜志》以后變得十分搶手;第二個(gè)是辛亥革命之后，綠營(yíng)制度的變化不大，當(dāng)時(shí)的狀態(tài)是當(dāng)值的依舊要到衙門聽候差遣，馬兵依然將馬養(yǎng)于家中[2]。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，每個(gè)人都可以暢所欲言，說出自己的想法。第一個(gè)史料反映了國(guó)民初期社會(huì)上所盛行的共和觀念，反映出大城市的發(fā)展變化;第二個(gè)史料主要反映了一些小城市的景象，辛亥革命并沒有對(duì)這些地方帶來什么變化。經(jīng)過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)辛亥革命有更加深刻的了解，而且能夠全面分析、評(píng)價(jià)史料，從不同的角度去看待同一個(gè)歷史事件，學(xué)會(huì)辯證思考問題。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集史料

學(xué)習(xí)的過程是思維發(fā)散的過程，有助于能力培養(yǎng)與提升。原有應(yīng)試教育下學(xué)生成為只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器。學(xué)生盲目背誦歷史知識(shí)，沒有將時(shí)間連點(diǎn)成線。歷史學(xué)習(xí)實(shí)際上有規(guī)律可循，背景、人物、事件有著一定的關(guān)聯(lián)。但是學(xué)生沒有深入思考，不具有歷史思維能力，只會(huì)認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)不得其法。只有具備了歷史思維能力學(xué)生才會(huì)探究思考，了解本質(zhì)，才能夠獲得學(xué)習(xí)效能感，才會(huì)在學(xué)習(xí)中感到自己的努力沒有虛擲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)持續(xù)存在。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，貫徹落實(shí)這一工作。

例如在講授“改革開放”相關(guān)內(nèi)容時(shí)教師可以讓學(xué)生自行查找改革開放的資料，并且不局限資料的形式。學(xué)生可以展示文字資料也可以展示圖片資料和視頻資料。學(xué)生從不同的視角出發(fā)所收集的資料不統(tǒng)一，教師要充分利用這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生搜集的資料。接著給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生深入其中思考其中變化，最后教師提問同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。這樣的方法下，相信學(xué)生能夠具備歷史思維能力，日后看問題、想問題能夠更加全面、具體、深入[3-4]。

5.結(jié)語(yǔ)

良好教學(xué)效益的實(shí)現(xiàn)需要借助史料教學(xué)法的支持。史料教學(xué)法在歷史課堂中應(yīng)用的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)充分顯示出來。教師應(yīng)當(dāng)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，運(yùn)用史料幫助學(xué)生更好地了解歷史、感悟歷史。初中歷史教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理地利用史料拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)熱情，使其可以較好地將史料與教材知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衍利.淺析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用[J].中華少年，2017（26）：53-54.

[2]徐曉光.漫談初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用[J].新課程（中），2017（06）：26.

[3]邱聰偉.淺析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017（31）：83.

[4]陳紹燕.淺談初中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016（34）：115.