基于初中化學(xué)課堂教與學(xué)方式的思考

徐斌強(qiáng)

摘要：將教學(xué)進(jìn)行拆分，則得出教與學(xué)兩個(gè)部分，而做到教的有效性、學(xué)的高效性，才能真正提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。那么在教與學(xué)這兩個(gè)方面中，教師既要做好自身的職責(zé)，也要想辦法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其聽(tīng)進(jìn)課程內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程知識(shí)，這才是文章研究的重點(diǎn)與方向。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);方法;分析

前言

改善初中化學(xué)課堂教學(xué)中的不良現(xiàn)象，則需要教師走出傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，學(xué)會(huì)以學(xué)生為中心的教學(xué)思維方式，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并以學(xué)生所需、所想的化學(xué)課程教學(xué)為起點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣與意義，則促使他們主動(dòng)與教師產(chǎn)生互動(dòng)，最終形成教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂環(huán)境。然而，在實(shí)際教學(xué)之中，不難發(fā)現(xiàn)仍有很多教師依然保留著應(yīng)試教學(xué)的思維，十分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)來(lái)斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)、考試內(nèi)容，這不利于形成化學(xué)課堂的教與學(xué)氛圍。鑒于此，文章將從教師的教、學(xué)生的學(xué)方面分析初中化學(xué)課堂教學(xué)的模式，以盡可能做到對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。

一、重視化學(xué)教學(xué)情境的優(yōu)化以鼓勵(lì)學(xué)生參與其中

化學(xué)教師可以做的就是不斷地優(yōu)化化學(xué)教學(xué)情境，以良好的教學(xué)情境營(yíng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生也產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而形成教與學(xué)的好局面。那么教師可以先從初中化學(xué)有關(guān)內(nèi)容為起始，圍繞初中化學(xué)有關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用各種形象的教學(xué)手段，打造一個(gè)良好的初中化學(xué)教學(xué)情境。好比說(shuō)，將一些鮮活的生活事例融入進(jìn)初中化學(xué)課堂，且運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將這些事例內(nèi)容鮮活展現(xiàn)，以使得學(xué)生被這些有趣、生動(dòng)的內(nèi)容所吸引，從而產(chǎn)生學(xué)的欲望。

以初中化學(xué)中的氧化反應(yīng)知識(shí)為例，日常生活之中有許多物質(zhì)與氧發(fā)生反應(yīng)之后，會(huì)產(chǎn)生各種化學(xué)現(xiàn)象，有的比較劇烈、有的比較緩慢，如食物的腐爛、鐵制品生銹、物質(zhì)燃燒等。那么為了讓學(xué)生懂得去分類氧化反應(yīng)，則教師可以將生活之中的一些實(shí)際現(xiàn)象引入到課堂之內(nèi)，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備直觀展現(xiàn)這些內(nèi)容，以使得學(xué)生可以根據(jù)這些鮮活的事例內(nèi)容來(lái)深刻理解與分類氧化反應(yīng)，從而做到對(duì)化學(xué)知識(shí)的自我了解和認(rèn)知，進(jìn)而將化學(xué)課堂構(gòu)建成一個(gè)教師教與學(xué)生學(xué)的雙方互動(dòng)環(huán)境[1]。

二、以趣味教學(xué)活動(dòng)的組織來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界

圍繞初中化學(xué)內(nèi)容開(kāi)展趣味教學(xué)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界，感是化學(xué)世界之中的化學(xué)知識(shí)魅力。但是，化學(xué)活動(dòng)的組織與安排，不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師既要保證活動(dòng)的趣味性，也要注意活動(dòng)之中化學(xué)知識(shí)的滲透，以使得教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容能夠起到良好的教育意義，而學(xué)生也能從中學(xué)習(xí)到有用的化學(xué)知識(shí)信息。其中，教師可以利用日常生活環(huán)境，去組織學(xué)生走進(jìn)生活，探究生活之中的化學(xué)知識(shí)，由此鼓勵(lì)學(xué)生探究生活之中的化學(xué)奧秘。

以初中化學(xué)中的水的凈化知識(shí)為例，每天學(xué)生都需要喝水、用水，而這些水從哪里來(lái)則有很多學(xué)生都不懂，也不去主動(dòng)了解。那么借此機(jī)會(huì)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合化學(xué)課本中的水的凈化知識(shí)內(nèi)容，對(duì)生活之中的水展開(kāi)凈化，以構(gòu)建起知識(shí)與實(shí)踐的橋梁。其中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生將生活中被污染、有雜質(zhì)的水展開(kāi)凈化，利用化學(xué)課本之中的沉淀、過(guò)濾、吸附、蒸餾的方式，對(duì)一些有雜質(zhì)或者有少許污染的水展開(kāi)凈化，從而促使學(xué)生感知水的來(lái)之不易，進(jìn)而也讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的神奇。

三、組織學(xué)生展開(kāi)化學(xué)知識(shí)的互動(dòng)與討論教學(xué)

為了促使學(xué)生做到真正的學(xué)，并將教師所教授的內(nèi)容融會(huì)貫通，可以組織學(xué)生展開(kāi)化學(xué)知識(shí)的小互動(dòng)、討論式學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主去探究與理解化學(xué)知識(shí)。其中，教師可以抽取化學(xué)課堂的一些時(shí)間，讓學(xué)生圍繞某個(gè)化學(xué)課題展開(kāi)化學(xué)知識(shí)的互動(dòng)與討論，以放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)與研究，而教師則作為一名朋友，去協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，則及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，從而做到教與學(xué)的有效融合，進(jìn)而促使學(xué)生得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以初中化學(xué)中的碳的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)為例，碳的化學(xué)性質(zhì)可以從以下方面來(lái)理解，一是穩(wěn)定性，二是可燃性，三是還原性，這些知識(shí)都比較抽象，則需要學(xué)生利用一些時(shí)間，結(jié)合一些課本之中的知識(shí)以及實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作去理解和認(rèn)知，才能有效掌握碳的化學(xué)性質(zhì)。那么教師可以大膽放手讓學(xué)生展開(kāi)自主實(shí)踐，去引導(dǎo)學(xué)生利用課本中原有的知識(shí)點(diǎn)，以及讓他們結(jié)合實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，去設(shè)計(jì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程、方案，從而促使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。比如，在探究碳的還原性時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合課本之中的木炭與氧化銅的反應(yīng)例子，利用現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)器材，去還原相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，以直觀、生動(dòng)地去分析碳的還原性，從而做到對(duì)知識(shí)的深入實(shí)踐探究。

四、開(kāi)展化學(xué)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以促使學(xué)生做到真正的學(xué)

一個(gè)班級(jí)之中，學(xué)生必定會(huì)有不同的學(xué)習(xí)想法和意見(jiàn)，而鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，則是綜合學(xué)生學(xué)習(xí)想法的有效方法。其中，圍繞一個(gè)化學(xué)知識(shí)或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。如利用課后的時(shí)間，以小組學(xué)習(xí)的模式去探究化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而將學(xué)生組合為一體，讓他們真正去探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。

以初中化學(xué)教學(xué)中的滅火三種原理知識(shí)為例，讓學(xué)生真正掌握日常生活之中的滅火小妙招，從而促使學(xué)生將課本之中的滅火原理與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合。教師可以組織學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式，利用課余時(shí)間走進(jìn)生活，互相做一些關(guān)于滅火的小實(shí)驗(yàn)，從而將滅火原理運(yùn)用其中，去感受滅火的經(jīng)過(guò)，從而做到真正學(xué)習(xí)與掌握滅火的知識(shí)原理，進(jìn)而感受到化學(xué)知識(shí)的用處，最終引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起良好的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師也應(yīng)該要求學(xué)生做好小組合作的記錄，將他們活動(dòng)之中探究的內(nèi)容、經(jīng)過(guò)、問(wèn)題記錄下來(lái)，以使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有始有終。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生的初中化學(xué)知識(shí)教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的化學(xué)理論知識(shí)灌輸，而是在教學(xué)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間和探究時(shí)間，使得學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到有用的化學(xué)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單做化學(xué)實(shí)驗(yàn)、完成化學(xué)問(wèn)題的作答。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課思路，學(xué)會(huì)做到自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的相互平衡，讓學(xué)生得到一定的學(xué)習(xí)與探究機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡加文.初中化學(xué)課堂教學(xué)的改革與策略[J].都市家教，2019，5（7）：17-17.

[2]張永剛.提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方法探究[J].教育科學(xué)，2020，5（9）：37-37.