初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討

其美拉措

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要逐步獲得的關(guān)鍵能力，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力之后，學(xué)生就能夠自主構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，養(yǎng)成學(xué)科思維和實(shí)踐能力。下文圍繞初中語文教學(xué)中提升學(xué)生自主能力的對(duì)策展開分析，以期全面落實(shí)課程改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學(xué)習(xí)能力;課程指導(dǎo)

引言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該以生本理念為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自覺性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的最直接方式，初中語文教學(xué)中，需要教師參考學(xué)生興趣特點(diǎn)、思維能力設(shè)計(jì)教學(xué)方案，擺脫應(yīng)試教育機(jī)制影響，構(gòu)建全新的學(xué)科教學(xué)模式。結(jié)合當(dāng)前初中語文課程指導(dǎo)情況來看，教師對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)重視程度不高，學(xué)生的自學(xué)能力提升緩慢，作為學(xué)科教師需要深入分析課程改革需求，成為教育改革工作的實(shí)踐者。

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)生本理念

傳統(tǒng)語文課程指導(dǎo)方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)參與狀態(tài)下，一方面教師缺乏教學(xué)熱情，另一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間，師生雙方溝通不暢，教學(xué)氛圍不夠活躍，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。小組合作學(xué)習(xí)模式下，師生關(guān)系重構(gòu)，教師成為教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)成為主體，同時(shí)教師觀察和引導(dǎo)，課堂互動(dòng)氛圍活躍，固有的教學(xué)模式被打破了。例如《故鄉(xiāng)》一文的閱讀指導(dǎo)中，首先引入和文本及作者有關(guān)的背景資料，了解故事發(fā)生的社會(huì)背景以及作者的個(gè)人經(jīng)歷;然后組織“文章精讀，情感把握”的主題合作閱讀活動(dòng)，學(xué)生在合作分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的閱讀體會(huì)和文章的情感脈絡(luò)，在小組進(jìn)行交流討論，探討可以文章分成幾個(gè)部分。力圖讓學(xué)生通過自己理解，嘗試梳理文章脈絡(luò)，分析各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)系。最后，教師在從文章結(jié)構(gòu)劃分的角度去讓學(xué)生了解文中的“我”在小說中所經(jīng)歷的情感變化，體會(huì)主人公的心路歷程。

2.提問引導(dǎo)促進(jìn)深度自主學(xué)習(xí)

在確立基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，初中語文教師在應(yīng)該嘗試?yán)锰釂?、啟發(fā)的方式推動(dòng)學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)，全面提高課程指導(dǎo)效率，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)思路，全面激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)[2]。如《藤野先生》一文的閱讀指導(dǎo)中，可以嘗試轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，通過適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)學(xué)生自主探究，一方面能夠突出學(xué)生的主體性，另一方面能夠促進(jìn)深度閱讀、推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。就本文來說可以設(shè)計(jì)教學(xué)問題如下：“結(jié)合作者留學(xué)日本的經(jīng)歷，要求學(xué)生給文章中提到的每一個(gè)事件都擬定一個(gè)概括性的小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生初步了解作者的敘事思路;思考作者心中為何藤野先生是偉大的？作者在文章中有大篇幅的內(nèi)容寫的適合藤野先生沒有關(guān)系見聞與感受，請(qǐng)問這樣寫的目的是什么？有怎樣的效果？”，帶著這些問題學(xué)生的閱讀更加深入與細(xì)致，利于學(xué)生有效解讀文本。

3.借助媒體技術(shù)降低自主學(xué)習(xí)難度

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中語文課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，為學(xué)生創(chuàng)建出自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效消除學(xué)生思維惰性，讓學(xué)生主動(dòng)配合教師完成教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，有助于教師構(gòu)建高效課堂，引領(lǐng)學(xué)生自主品味語文文章中的美。這就要求教師在初中語文教學(xué)過程中，巧借多媒體，發(fā)揮其聲頻并茂、圖文共存的優(yōu)勢，為學(xué)生有效教學(xué)情境，創(chuàng)建出自主學(xué)習(xí)空間，可引學(xué)生入境，自主體會(huì)、自主發(fā)現(xiàn)、自己捕獲語文知識(shí)，成為敢于“摘取語文知識(shí)之果”的人，促使學(xué)生開闊眼界，深化學(xué)生思想，令學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平逐步得到提升，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《愛蓮說》一課時(shí)，為讓學(xué)生從文中體會(huì)品味出作者托“蓮”寄寓的深刻含義，理解文章表達(dá)的思想感情，并且了解文中運(yùn)用襯托手法的作用和托物言志的寫法，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)蓮“出淤泥而不染”的品格，筆者在教學(xué)過程中先借助多媒體進(jìn)行詩配樂朗誦，與此同時(shí)，筆者還會(huì)播放有關(guān)蓮花的VCR，從視覺上把控學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速融入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，接著筆者借助課件，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過比喻、擬人、排比、襯托等修辭手法的運(yùn)用，讓其進(jìn)行自主性探究，懂得蓮花高潔脫俗、正直純真的品格是作者托蓮花在抒情言志，繼而能夠體會(huì)作者不慕名利、潔身自好、保持貞潔與高尚品德的生活態(tài)度，提升學(xué)生的認(rèn)知。

4.巧用微課資源支撐自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，線上教學(xué)平臺(tái)和線上教學(xué)資源開始在各階段的教學(xué)活動(dòng)中得到普及應(yīng)用，確實(shí)在提高教學(xué)效率、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式上均體現(xiàn)了顯著優(yōu)勢。微課資源是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中發(fā)揮著不可忽視的作用，以全新的形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，同時(shí)轉(zhuǎn)變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生獲得了廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，全面激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《桃花源記》一文時(shí)，文言文是初中語文閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)中需要了解的知識(shí)點(diǎn)比較多，在中考也會(huì)出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。為了化解重難點(diǎn)，我們可以依托互聯(lián)網(wǎng)資源制作微視頻，在教學(xué)平臺(tái)上上傳，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求下載資料，結(jié)合課上學(xué)習(xí)的情況，自己查漏補(bǔ)缺;課上教師可以利用微課導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中也可以利用微課構(gòu)建教學(xué)情景、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等階段，微課的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值都比較突出，應(yīng)用方式靈活、應(yīng)用范圍廣闊，給學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方式。

結(jié)束語：

語文教育以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為總目標(biāo)，初中語文教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?？v觀當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動(dòng)組織情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力水平不高，無法自主規(guī)劃學(xué)習(xí)方案、對(duì)于自學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清、對(duì)自學(xué)方法掌握不到位。對(duì)此，初中語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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