讓激勵性評價驅(qū)動學(xué)生語文素養(yǎng)提升

劉維建

摘要：本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐詳細(xì)闡述了激勵在語文教學(xué)中的運(yùn)用，從“合理選擇激勵角度”、“適度運(yùn)用激勵語言”、“創(chuàng)新使用激勵手法”三個方面進(jìn)行有效激勵的策略探討，更好地驅(qū)動學(xué)生語文素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：激勵;角度;語言;手法

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯教授說過：“人性中最本質(zhì)的愿望就是得到贊賞?！毕氲玫娇隙ê捅頁P(yáng)是人的普遍的心理，學(xué)生更是如此。每一個人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定和發(fā)自內(nèi)心的贊美，這會讓他由此充滿自信。法國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@句話很值得我們深思。課堂中的激勵性評價是必不可少的，尤其是語文課堂。孩子年齡尚小，學(xué)習(xí)的目的其實(shí)還并不明確，教師的激勵性評價對他們而言，無疑是一種強(qiáng)大的內(nèi)推力，驅(qū)使他們不斷前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，老師不是簡單的對知識進(jìn)行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到發(fā)展，更好地提升學(xué)生得語文素養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”，盡量給予學(xué)生鼓勵，以適應(yīng)孩子年齡特點(diǎn)和心理需求，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)學(xué)生求知的熱情。

一、合理選擇激勵角度

（一）行為習(xí)慣：坐姿、筆記、卷面、舉手、善于表現(xiàn)、按時完成家庭作業(yè)、不懂就問、善于思考、善于傾聽……如：孩子，你的坐姿很端正，背挺得很直，以后一定不會成為小眼鏡兒！

（二）思維能力：思維快、想象力豐富、想法新穎獨(dú)特、理解能力強(qiáng)、具有好奇心、創(chuàng)造力、表達(dá)能力強(qiáng)、口語很標(biāo)準(zhǔn)、聲音動聽、感情豐富、記憶力強(qiáng)……如：你的普通話很標(biāo)準(zhǔn)，尤其是兒化音都讀得那么到位！

（三）品質(zhì)素養(yǎng)：樂于助人、善良、拾金不昧、無私、體貼（貼心）、有責(zé)任感、有正義感、有上進(jìn)心、堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、認(rèn)真、有集體榮譽(yù)感……如：孩子，謝謝你為班級贏得了榮譽(yù)！

二、適度運(yùn)用激勵語言

激勵性語言的運(yùn)用也要講究“火候”，要適度、適宜。表揚(yáng)要講原則，對學(xué)生表揚(yáng)不能濫用更不能簡單含糊。表揚(yáng)，必須要有恰當(dāng)?shù)睦碛桑屓w同學(xué)信服。否則，濫用表揚(yáng)只能收到相反的結(jié)果。例如，課堂上一位老師正在引導(dǎo)學(xué)生理解《陶罐和鐵罐》一課的內(nèi)容。老師讓一位同學(xué)站起來讀了第三自然段，給了“你讀得真好！”的贊揚(yáng)，學(xué)生木然坐下，全班學(xué)生機(jī)械地有節(jié)奏地不帶什么感情地拍了幾下手掌。到底好在哪里，無論從教和學(xué)的角度看，都應(yīng)該搞清楚。因?yàn)闇\嘗輒止會導(dǎo)致孩子求知不深入。有的時候，學(xué)生的理解、表現(xiàn)是淺表的、是意會式的，“為什么”的道理還不一定明白，或是這位同學(xué)的理解、表現(xiàn)是自知的，但其他同學(xué)并不理會，這就需要教師有機(jī)地利用對學(xué)生發(fā)言的評價進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥。如果我們的老師能在學(xué)生讀了課文后接著問：“你為什么在讀的時候特別強(qiáng)調(diào)其中“陶罐子”的“子”呢？”這不僅是在問這一位同學(xué)，同時也是在引導(dǎo)大家思考和注意：因?yàn)檫@個字在鐵罐對陶罐的稱呼里面，它最能體現(xiàn)鐵罐對陶罐的傲慢無禮。待學(xué)生明白了以后，老師再進(jìn)行評價：“你的朗讀就精彩在這里！”這樣具體有針對性的表揚(yáng)溶進(jìn)了老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥，豈不更好。

三、創(chuàng)新使用激勵手法

（一）欲揚(yáng)先抑：

1、你的發(fā)現(xiàn)很不錯，要是能....就更好了。

2、這是一篇很美的文章，如果字能端正點(diǎn)，那真是一篇不可多得的佳作??！

例如我在教學(xué)生字時為了區(qū)別“柳樹”的“柳”和“歡迎”的“迎”時，這兩字都有一個共同的部件，那就是“撇-豎提”，“撇-豎提”之后，是一點(diǎn)還是沒有呢？“柳”是一撇，“迎”呢？我停了一下，讓同學(xué)們觀察。有個同學(xué)大聲地用四川話說：“迎里邊啥子也沒得?！蔽矣X得他的發(fā)現(xiàn)很不錯，表揚(yáng)之后鼓勵道：“要是能編成順口溜就好了?！庇谑潜阌辛耍骸傲币黄玻坝弊掷锩嫔蹲佣紱]得?？筛杏X我還有點(diǎn)不完美，我又鼓勵學(xué)生再找一個類似的字，于是“留”被我們發(fā)現(xiàn)了，在我們師生的共同努力下，區(qū)別“柳”“留”“迎”的順口溜便橫空出世：“留”一點(diǎn)，“柳”一撇，“迎”字里面什么也沒得。就是有了這句順口溜，我班孩子對這三個字的寫法，從來沒錯過。有了這次的成功經(jīng)驗(yàn)。我記得前幾天我在教學(xué)“秘密”的時候。這兩個字讀音相同，但是字最容易寫錯。我啟發(fā)道：這兩個字如何區(qū)別呢？有個叫胡婷的同學(xué)，馬上就說：禾必在前。寶必山在后”我當(dāng)時聽了，非常的驚訝。同學(xué)們看到我的表情，立即給她送上了熱烈的掌聲。有了編順口溜愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生不僅記住了所學(xué)生字，更重要的是激起了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)語言文字魅力的興趣，提升了學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）對比激勵：

1、這種創(chuàng)造力，連老師都甘拜下風(fēng)！

2、這口語，閉上眼睛，我還以為是外國人在說呢！

例如，我在教學(xué)漢語拼音時，為了讓學(xué)生更好地區(qū)別b和d，我當(dāng)時是這樣引導(dǎo)的：我首先編了一句順口溜“d踢左，b踢右，滾來滾去不生銹”。學(xué)生受了我的啟發(fā)，我就叫他們發(fā)揮創(chuàng)造力，如何像老師這樣以來區(qū)別p和q呢？過了一會兒，有個同學(xué)大膽地站起來說“q摸左，p摸右，左左右右好朋友。”我當(dāng)時驚呆了，我就大聲的沖著他說：“你的創(chuàng)造力不得了，連老師都甘拜下風(fēng)?！逼鋵?shí)他的這個順口溜，和老師的基本上能對得上。突出了四個字母半圓的具體位置：b和d，它的半圓在下方。p和q，它的半圓在上方。可是學(xué)生用“摸”似乎不夠好，不能很好突出上方的意思。于是我又激勵學(xué)生，如果把“摸”改一改，就更好了。最后另一個學(xué)生用“望”換“摸”，并大聲地讀了出來：d踢左，b踢右，滾來滾去不生銹;q望左，p望右，左左右右好朋友。這時迎來了全班同學(xué)的熱烈掌聲。那節(jié)課同學(xué)們的熱情非常的高，對這四個字母的認(rèn)識和記憶也非常深刻。這就是激勵的良好結(jié)果。

總之，課堂教學(xué)中激勵是一種藝術(shù)，作為教師要成功地上好每一堂課，教師應(yīng)不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握教學(xué)語言的運(yùn)用技巧和藝術(shù)。但激勵表揚(yáng)要適時、適度、適量、適宜，并能善于挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛能，只有這樣，教師在課堂教學(xué)中，才能會用豐富多彩的語言恰如其分、形式多樣地表揚(yáng)學(xué)生，更好地促進(jìn)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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