從師資角度談?dòng)變簣@與小學(xué)“雙向銜接”的貫徹落實(shí)

彭彬

在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革不斷取得重大成果的近二十年，“幼小銜接”卻步履維艱。究其原因在于中高考的學(xué)習(xí)壓力早已下移到幼兒階段，盡管幼兒園堅(jiān)守著以幼兒身心健康為本的科學(xué)教育理念，但小學(xué)的學(xué)業(yè)壓力卻與日俱增，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)之間的銜接坡度越來(lái)越陡。學(xué)前教育和小學(xué)教育各具特點(diǎn)，兩者之間如何順利對(duì)接、觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化、幼兒園教師與小學(xué)教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用是幼小銜接的關(guān)鍵。

一、“雙向銜接”的雙主體責(zé)任

1989年6月，國(guó)家教委在頒布的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中首次明確規(guī)定：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系、互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。由此，實(shí)施幼小銜接的主體不再是幼兒園單方面向小學(xué)教育的迎合，而是轉(zhuǎn)向幼兒園和小學(xué)雙向?qū)?，這也奠定了此后我國(guó)幼小銜接實(shí)施主體的基本面貌，即由幼兒園和小學(xué)共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)幼兒從幼兒園向小學(xué)順利過(guò)渡的責(zé)任。但是其中卻并未對(duì)小學(xué)如何落實(shí)其主體地位做出明確具體的規(guī)范。

2008年4月，上海市頒布《幼兒園幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，作為第一部專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼小銜接階段教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的地方性教育政策，它的頒布對(duì)于我國(guó)幼小銜接教育的科學(xué)開(kāi)展具有重要意義。這份政策文本對(duì)幼兒園作為幼小銜接實(shí)施主體作了詳細(xì)規(guī)范，同時(shí)也對(duì)小學(xué)以開(kāi)展“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”綜合活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)其幼小銜接實(shí)施主體地位進(jìn)行了規(guī)范。

2010年至今，中央和地方政府頒布了一系列幼小銜接政策，進(jìn)一步夯實(shí)了幼兒園和小學(xué)作為幼小銜接實(shí)施主體的地位。在幼兒園方面，教育部分別于2011年12月和2018年7月發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》，從課程內(nèi)容、教育方式、教育環(huán)境師資能力等方面提出要求，旨在進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為和樹(shù)立科學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備觀。在小學(xué)方面，2013年8月教育部出臺(tái)的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》明確提出小學(xué)起始年級(jí)實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)的要求;2019年6月中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》則提出“小學(xué)一年級(jí)設(shè)置過(guò)渡性活動(dòng)課程”的要求，這為小學(xué)明確自身的主體責(zé)任和如何落實(shí)主體責(zé)任指明了方向。

二、《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》的實(shí)踐啟示

2021年4月教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措：國(guó)家修訂義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。強(qiáng)化小幼協(xié)同，通過(guò)實(shí)施幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過(guò)渡的階梯，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡。通過(guò)建立聯(lián)合教研制度、完善共育機(jī)制、加大綜合治理力度，強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，形成良好教育生態(tài)，推動(dòng)科學(xué)銜接、有效銜接。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》明確了兩個(gè)階段雙向銜接的任務(wù)，即幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)。從社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求而言，各級(jí)學(xué)校在課程內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)是逐級(jí)向上銜接的，而從人才發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律而言，各級(jí)學(xué)校在教學(xué)方法方面應(yīng)當(dāng)是逐級(jí)向下銜接的。為此，《指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容和入學(xué)適應(yīng)的教學(xué)方法做了提示：小學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)向幼兒園靠攏，不是幼兒園的教學(xué)方法向小學(xué)靠攏，而幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容應(yīng)為有助于小學(xué)的學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》堅(jiān)持以?xún)和癁楸?，從保護(hù)兒童的成長(zhǎng)利益出發(fā)，明確提出幼兒園與小學(xué)銜接行動(dòng)計(jì)劃的主要目標(biāo)，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。針對(duì)幼兒園，要求幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備。針對(duì)小學(xué)，要求將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期，改革一年級(jí)教育教學(xué)方式，強(qiáng)化與幼兒園教育相銜接。針對(duì)教研部門(mén)，要求建立幼小聯(lián)合教研制度，指導(dǎo)小學(xué)和幼兒園教師加強(qiáng)課程、教學(xué)、管理等方面的合作交流與研究。

三、強(qiáng)化教師主體意識(shí)，做好師資能力建設(shè)

1.幼兒園教師應(yīng)樹(shù)立全面準(zhǔn)備觀

首先，幼兒園教師應(yīng)樹(shù)立全面準(zhǔn)備的教育觀。深入貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透，不片面追求某一方面或幾方面的準(zhǔn)備，更不用小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。

其次，幼兒園教師應(yīng)充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)的保育教育，同時(shí)將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過(guò)程。幼兒園應(yīng)從小班開(kāi)始逐步培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的特殊需要，圍繞社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專(zhuān)注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出科學(xué)有效的途徑和方法，實(shí)施有針對(duì)性的入學(xué)準(zhǔn)備教育。

第三，幼兒園應(yīng)教師充分理解和尊重幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。把入學(xué)準(zhǔn)備教育目標(biāo)和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動(dòng)和一日生活，支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。

2.小學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立科學(xué)銜接意識(shí)

首先，小學(xué)教師應(yīng)樹(shù)立銜接意識(shí)。轉(zhuǎn)變讓兒童被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的傳統(tǒng)做法，積極傾聽(tīng)兒童的需要，主動(dòng)了解幼兒園教育特點(diǎn)，調(diào)整一年級(jí)的課程教學(xué)及管理方式，創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境，最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，促進(jìn)兒童以積極愉快的情緒投入小學(xué)生活。

其次，充分關(guān)注個(gè)體差異。有針對(duì)性地為每個(gè)兒童提供個(gè)別化的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)正面的肯定和鼓勵(lì)，支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活，切忌提過(guò)高的統(tǒng)一要求或進(jìn)行橫向比較，以免挫傷兒童入學(xué)的積極性。

第三，小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期作為幼小銜接適應(yīng)期，教師要關(guān)注新生的生理和心理需要。創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級(jí)環(huán)境，適度調(diào)整作息安排，提供一定數(shù)量的圖畫(huà)書(shū)、玩具和操作材料，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。

第四，積極參與幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)。實(shí)施與幼兒園相銜接的入學(xué)適應(yīng)教育，合理安排一年級(jí)課程內(nèi)容，改革教育教學(xué)方式，強(qiáng)化以?xún)和癁橹黧w的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為每個(gè)兒童搭建成長(zhǎng)適應(yīng)的階梯。改革一年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)聚焦教師是否熟知兒童身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，課程實(shí)施是否能有效幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。

3.幼兒園教師與小學(xué)教師聯(lián)合研修，加強(qiáng)教師銜接合力

將幼、小兩個(gè)主體中教師的銜接重心引領(lǐng)到“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓教育回歸生活”上來(lái)，在日常的教育教學(xué)管理中加強(qiáng)合力教研，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，研究銜接的育人模式、課程內(nèi)容、年段進(jìn)階的實(shí)踐路徑，制定切實(shí)可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計(jì)劃，幫助兒童順利渡過(guò)入學(xué)適應(yīng)期，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓幼小雙向銜接工作真正落到實(shí)處。

綜上所述，教師是幼小雙向銜接的關(guān)鍵。教師的教育理念、教學(xué)方法等是幼小雙向銜接工作科學(xué)開(kāi)展的保障。

（課題：“幼小銜接”師資專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)之校企共育模式探究DS2019JG002）。