初探滑滑梯

一、初探滑滑梯

安吉游戲開始了，孩子們已經(jīng)能夠很嫻熟的利用材料進行搭建，不一會兒，一個滑梯就搭建成功了。孩子們在自己搭建的滑梯上開心的玩著，變換著各種姿勢滑滑梯。聰聰卻和大家不太一樣，他先是將兩條腿慢慢的放在木板上，然后用腿夾著木板，后背緊貼著木板，躺在滑梯上用手抓住木板，然后滑下來并重復嘗試，有變化的是他的后背可以離開一點點木板了，但是手和腿還是在慢慢的一下一下的向下滑，一直在重復著這個動作進行游戲。

二、同伴間相互學習

他重復幾次游戲后停止了游戲，站在一邊觀察其他小朋友玩游戲。他有了新嘗試，他將兩條腿并排放在木板上向下滑，但是他失敗了，因為在進行下滑的過程中，他沒有放棄，再一次進行嘗試，經(jīng)過兩次游戲后他成功。

我的思考：

聰聰在游戲的過程中有了新的嘗試，他觀察同伴的游戲動作，進行了新的嘗試，雖然他沒有堅持用新的動作完成滑滑梯，但是他有自我建構新游戲經(jīng)驗的意識，他選擇了適合自己的學習方式去觀察，并且敢于去大膽嘗試新的游戲方法，這是他進入深層次學習階段的表現(xiàn)。

三、新游戲前的嘗試

他又開始更高的挑戰(zhàn)，他先是在高的滑梯旁轉了一圈，然后又走到了矮的滑梯旁轉了一圈。最后，他站在高的滑梯旁邊用手上下擺動做了一個滑梯坡度的手勢，用自己的方式比較兩個滑梯的高矮。

四、更高的挑戰(zhàn)

對兩個滑梯進行對比后，聰聰開始爬上了高的滑梯，進行嘗試，他依舊用最初的方法“兩只腿夾在滑梯板上，后背靠近板子，雙手一點一點的配合著身體往下滑”。他嘗試了兩次游戲后，成功的他，特別的開心，高興的擺手跳著就又回到了矮的滑梯繼續(xù)進行游戲了......

我的思考：

在新的游戲嘗試中，他依舊重復著之前的動作，是因為他對于這個游戲是有一定的經(jīng)驗的，他認為之前的動作才是最安全的，所以他依舊選擇了兩腿放到兩邊進行一下一下的往下滑。

教師小結：

一、孩子深度學習的路徑

在孩子的游戲當中，我看到了孩子深度學習的路徑，他對這個游戲充滿了新奇感，經(jīng)過了多次的失敗，仍然沒有放棄，繼續(xù)探索著新的游戲方法。在整個活動中，他的重復性的動作較多，孩子一直在重復著同一個游戲，可能是因為他與材料沒有建立安全感，在未確定是否安全的情況下，孩子往往就會重復游戲。重復游戲也是孩子學習過程中的重要一環(huán)，其實他看起來不斷重復的游戲行為，是隱藏著許多許多細微的差別的。他在不斷調整自己游戲難度的過程中，不斷強化專注力，逐步加深對滑梯的認知，持續(xù)積累滑梯的相關經(jīng)驗，這也是在為他后續(xù)游戲中的深度學習和發(fā)展做著準備?？此茮]有變化，但是也有發(fā)展。通過聰聰?shù)挠螒?，也讓我對孩子的深度學習有了一定的理解，讓我更加堅定了我去放手的理念。

二、游戲中安全的預判

在聰聰?shù)挠螒蛑?，讓我看到了孩子對自己的發(fā)展和游戲中的安全是有預判的，他根據(jù)自己的能力選擇了挑戰(zhàn)，并且在游戲中他不斷的去嘗試更高的挑戰(zhàn)。也能夠看出聰聰是個比較保守的孩子，沒有給予他足夠安全感的前提下，他是不敢去嘗試新的游戲方式的。但是他在不斷的摸索嘗試中一點一點的去突破自己原有的經(jīng)驗去挑戰(zhàn)新的經(jīng)驗，我相信隨著游戲的深入，他一定會按照自己的節(jié)奏去深入的游戲。也讓我意識到：孩子們遠比我們想象的更優(yōu)秀且更富有冒險精神。

三、獲得成功的喜悅

沒有喜悅，游戲就不可能是真游戲，喜悅是自主參與，自己調整難度以及有意義反思的結果。在聰聰?shù)挠螒蛑?，我深深感受到這是屬于孩子們真正的游戲，不是由我們去交、去傳授技巧的被動游戲，而是通過自己身心感受體驗到的主動游戲，孩子在喜悅的情緒下，才是更可挖掘的，對孩子來說也是更能學到東西的，喜悅的精神狀態(tài)也在不斷地滋養(yǎng)孩子的生命。

四、教師觀念的轉變

不僅孩子在游戲中有所收獲，我也一樣，我看著孩子進行游戲，經(jīng)歷了不斷的失敗與膽怯。但是在一旁的我沒有因為看到他的不敢嘗試而介入其中，為他提供幫助與支持，只是靜心的觀察，因為他還有探索，還在想辦法去嘗試解決問題。就像安吉游戲的理念中說到的：“管住手、睜大眼、閉上嘴，學會等待，放下期待，去放手游戲，讓孩子有更多地機會去主動學習和發(fā)展”。

作者簡介：馬宏燕（1991.12.18-），女，滿族，哈爾濱市南崗區(qū)第一幼兒園，遼寧省法庫縣，大學本科，二級教師，自主游戲。