“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析

周瓊會(huì)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端技術(shù)的飛速發(fā)展，平板電腦、智能手機(jī)已經(jīng)成為中學(xué)生學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的常用設(shè)備。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持下構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的目標(biāo)更容易達(dá)成，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)習(xí)者的潛力可以得到激發(fā)，學(xué)生在明確自身主體地位的情況下，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不斷提高，這對(duì)提高課程指導(dǎo)水平來(lái)說(shuō)有積極意義。下文以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的路徑，旨在提高初中英語(yǔ)教學(xué)工作效率。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ)

引言：

中學(xué)生在心理和生理上都在發(fā)生較大變化，初中生的獨(dú)立意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式與初中生的身心發(fā)展特征不相符，為了提升教學(xué)質(zhì)量，我們需要構(gòu)建新型的教學(xué)模式，給學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用顯然可以滿足學(xué)生的獨(dú)立自主需求，但是作為教學(xué)者也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的獨(dú)立自主是相對(duì)的，教師依然要承擔(dān)教育引導(dǎo)的責(zé)任。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂缺乏生機(jī)與活力，主要是由于學(xué)生參與度不高，師生關(guān)系不平等，建設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂”可以順利解決上述問(wèn)題，營(yíng)造更加和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。但是具體如何組織教學(xué)還是值得我們思考的課題。

1.課前翻轉(zhuǎn)

課前的翻轉(zhuǎn)課堂換言之就是有效引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)于下一課時(shí)的新單詞、新句型和新語(yǔ)法提前預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課前翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)需要教師給學(xué)生提供必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，通?？梢越柚⒄n方式制作導(dǎo)學(xué)案，明確知識(shí)要點(diǎn)，為課上教學(xué)做好準(zhǔn)備工作[2]。例如，“What does he look like？”單元內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到“hair/ straight/ tall/ thin/heavy"等單詞，對(duì)于這些單詞，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可以在微課視頻中加入相關(guān)的詞匯內(nèi)容，同時(shí)將具體詞匯應(yīng)用到相應(yīng)的詞匯當(dāng)中，比如“What does he look like？/She is tall and has long hair.”，通過(guò)向?qū)W生介紹詞匯詳細(xì)的用法讓學(xué)生深入的理解。此外還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，根據(jù)課程不同的知識(shí)點(diǎn)制成相應(yīng)的視頻。對(duì)于一些自制能力較差的學(xué)生，教師還需要重點(diǎn)考慮到學(xué)生知識(shí)接收水平。

2.課中強(qiáng)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)過(guò)程中可以引入新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源[3]。課中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，我們可以借助微課、媒體情景，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富課程教學(xué)內(nèi)容，起到強(qiáng)化教學(xué)效果的作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供客觀條件。如《How much are these pants？》的課時(shí)教學(xué)中，我們可以在微課視頻中設(shè)計(jì)一些購(gòu)物片段，然后將本節(jié)課的生詞配合漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)出來(lái)，對(duì)話視頻展示之后，讓學(xué)生自主總結(jié)主要句式結(jié)構(gòu)，這之后微課出示答案，讓學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，最后結(jié)合句型和單詞展示自主創(chuàng)編對(duì)話，如利用句型：How much is …？——It is …/How much are…？——They are…。上述微視頻應(yīng)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生一步步被視頻引導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了課時(shí)要求的核心句型。再如《Could you please clean your room？》的單元教學(xué)中，我們?cè)诘谝画h(huán)節(jié)的提問(wèn)和對(duì)話設(shè)計(jì)中重點(diǎn)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)can/may/could等情態(tài)動(dòng)詞的用法，并結(jié)合教材圖片嘗試?yán)首x和翻譯對(duì)話內(nèi)容;下一步就是第二環(huán)節(jié)的詞匯和句型知識(shí)教學(xué)，這一環(huán)節(jié)要求為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)交際環(huán)境，可以多媒體展示對(duì)話情景，內(nèi)容可以涉及“Can I help you？”、“May I use your ruler？”、“Could you please sweep the floor？”等句式，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解情態(tài)動(dòng)詞構(gòu)句方式和常用的提問(wèn)句式，以此培養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力契機(jī);最后，設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，然后結(jié)合我給出的答案自評(píng)，查漏補(bǔ)缺，鞏固提升，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)和反思意識(shí)。

3.課后拓展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)信息的便利，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的有效拓展，同時(shí)還可以使課后知識(shí)有不同層次的展現(xiàn)，比如閱讀拓展、語(yǔ)法拓展以及電影欣賞等。在課后拓展階段，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)拓展任務(wù)進(jìn)行選擇，以提高知識(shí)拓展的有效性[4]。例如，在教學(xué)完“What's the best movie theater？”單元內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生可以在家時(shí)觀看一些精彩的英語(yǔ)電影，這樣觀看的過(guò)程中不但可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力以及英語(yǔ)語(yǔ)感，還可以讓學(xué)生在觀看電影后將自己的觀后感以英語(yǔ)作文的方式寫(xiě)下來(lái)，這樣進(jìn)一步提升學(xué)生詞匯及句型運(yùn)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。此外，學(xué)生還可以在課后進(jìn)行閱讀拓展，在閱讀拓展的指導(dǎo)上，教師指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源，閱讀一些簡(jiǎn)單的故事或者是新聞，使學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中不僅提升自己的英語(yǔ)能力，而且還可以更好的了解到國(guó)外的文化及生活方式，以此發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力。

結(jié)語(yǔ)：

提升初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織質(zhì)量需要科學(xué)的教學(xué)模式作為支撐，基于新課程理念要求，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，因此我們可以嘗試建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為自學(xué)者。顯然，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境給翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)提供了有利支持，通過(guò)制作微課、引入互聯(lián)網(wǎng)教育資源、聯(lián)合線上教學(xué)方式，學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了更多自主權(quán)。目前初中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)組織模式還有待完善，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，最大程度優(yōu)化了教學(xué)效果。筆者以自己參與初中英語(yǔ)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)路徑展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析，以期建設(shè)更加有效的初中英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱平龍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2016，8（16）：105-105.

[2]劉勤周.“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂模式在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，6（16）：154.

[3]李春曉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016，23（06）：45-47.

[4]劉文賢.“互聯(lián)網(wǎng)十”環(huán)境下的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂[J].學(xué)周刊，2017，7（28）：160-163.