巧用唯物史觀發(fā)展初中生歷史核心素養(yǎng)

張波

摘要：在新課程改革背景下，落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師的重要教學任務(wù)?；诖耍接懗踔袣v史教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要意義。唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)的組成要素，初中歷史教師可從唯物史觀這一角度出發(fā)，巧用唯物史觀，借此對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使學生產(chǎn)生辯證意識，客觀看待事物。文章以唯物史觀為切入點，從收集史料、多維解讀、點線結(jié)合、模型構(gòu)建四個方面分析了如何在教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，旨在為相關(guān)教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);唯物史觀

引言：

隨著教育改革的不斷推進，教育界學者越發(fā)重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，以積極響應(yīng)課改號召，推動我國教育改革進程。話說“學史可以明鑒”，這直接表明了歷史課程開設(shè)的重要性。為了切實提高學生學習的有效性，使學生在歷史學習中取得實質(zhì)性收獲，初中歷史教師務(wù)必要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過多種路徑使學生獲得啟發(fā)，讓學生在學習過程中獲益良多，以此落實教育改革要求，促進學生綜合發(fā)展。

一、收集史料，縱觀全局

初中歷史教師可充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集史料，引導學生從全局上分析史實，并把唯物史觀滲透其中，以達縱覽全局之效，使學生能夠更加全面的分析歷史事件。教師在其中務(wù)必要扮演好引導者的角色，以便學生清晰了解歷史全貌。比如，以“文化大革命的十年”這一課時為例，一提到“文化大革命”，可能大多學生會想到文化大革命給人民的生活帶來了深深苦難?！拔幕蟾锩笔怯擅珴蓶|同志發(fā)動和領(lǐng)導的，他發(fā)動這場“大革命”的出發(fā)點是防止資本主義復辟、維護黨的純潔性和尋求中國自己的建設(shè)社會主義的道路。從他的角度來看，似乎發(fā)動此次革命并無不妥之處，但是從社會背景、人民的生活角度來看，此革命的發(fā)動委實不妥。教師在準備這一課時的課件時，可利用網(wǎng)絡(luò)搜集與“文革”前后期間所發(fā)生的歷史事件，亦可通過相關(guān)文獻查找相關(guān)史實，盡量收集更多相關(guān)的史料，然后整合成課件。課堂導入環(huán)節(jié)，教師可先展示史料，讓學生了解相關(guān)史實，然后引導學生綜合探討“文革”前后時期所發(fā)生的歷史事件，再分別從正面、反面來分析“文革”事件，以此使學生從全局出發(fā)，從更加全面的角度看待歷史，強化學生的唯物史觀，從而達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。

二、多維解讀，發(fā)散思維

一千個讀者有一千個哈姆雷特。從不同角度對歷史進行分析，自然會散發(fā)出不同的觀點。在教學過程中，初中歷史教師可從唯物史觀出發(fā)，鼓勵學生多維解讀歷史，辯證看待歷史，以此發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。比如，以“社會生活的變化”這一課時為例，此部分內(nèi)容著重介紹了近代人的生活全貌。課堂上，教師可從生活變化這一角度設(shè)置以下問題：當時社會生活的變化體現(xiàn)在那些方面？產(chǎn)生變化的原因是什么？社會生活變化映射出了什么呢？這些變化帶來的影響都是好的嗎？如果有不好的，又是什么呢？問題設(shè)置后，教師給學生留出空白時間讓學生合作探討，并鼓勵學生自由表達自己的看法。之后，教師可以聯(lián)系當今形勢，讓學生探討如今的中國社會生活有了那些翻天覆地的變化，這些變化是好是壞。教師可鼓勵學生從不同的角度進行分析。如此，可以讓學生聯(lián)系古今，對學生的唯物史觀進行培養(yǎng)，以助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、點線結(jié)合，拉開帷幕

初中歷史教師在課堂教學中，可以應(yīng)用“點線結(jié)合”這種方式，通過一個“點”把歷史事件聯(lián)系起來，形成一個“面”，引導學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，以此拉開帷幕，指導學生應(yīng)用唯物史觀來深入分析歷史，以此對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。比如，以“改革開放”這一課時為例，改革開放是我國如今實施的重要政治舉措，開放國門，是中國走向繁榮富強的重要路徑。課堂上，教師可以讓學生思考我國實行改革開放的原因是什么？改革開放帶來了哪些影響？學生探究之后，教師可在此課的基礎(chǔ)上，帶著學生追溯過去，讓學生回顧為什么以往要實行閉關(guān)鎖國？古時采取了哪些政治手段來鞏固政權(quán)？由此揭開歷史帷幕，指導學生用唯物史觀的辯證態(tài)度對歷史進行探究，使學生在探究中產(chǎn)生啟發(fā)，獲得感悟，以落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。

四、模型構(gòu)建，深度分析

模型的構(gòu)建，能夠讓學生更加直觀地了解歷史態(tài)勢，便于指向?qū)W生深度學習。初中歷史教師在教學中，可以以教材為依托，對教材內(nèi)容進行整合，引領(lǐng)學生構(gòu)建模型，使學生應(yīng)用辯證意識分析歷史知識，以此強化學生的唯物史觀，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，以落實學課改要求。比如，以“社會主義道路的探索”這一單元為例，教師教學完本單元之后，可以通過模型的構(gòu)建來引導學生分析總結(jié)本單元要點，并組織學生展開思辨交流。比如，教師可以帶著學生構(gòu)建直觀模型，列舉出本單元所包含的典型事例，讓學生更加清晰明了的指知道在社會主義道路建設(shè)中經(jīng)過了哪些探索，然后要求學生從消極與積極兩個方面探討這些事例帶來的影響。另外，教師可根據(jù)實際情況設(shè)置一個主題，借此開展辯證活動，把學生分為兩方，兩方各持正反觀點，對歷史事件進行辯論。辯證結(jié)束之后，教師再引導學生總結(jié)觀點。如此，可以激活學生思維，讓學生從各個角度看待歷史，有助于強化學生的唯物史觀，使學生深刻意識到物質(zhì)發(fā)展過程中自身所固有的客觀規(guī)律，可助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，初中歷史教師需要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)用多種教學方式發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，使學生在學習過程中取得實質(zhì)性收獲，促使學生的綜合素質(zhì)不斷提升。唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)的一部分組成，也是其中最基本的一個素養(yǎng)，初中歷史教師可以以唯物史觀為導向，基于唯物史觀開展教學活動，讓學生產(chǎn)生辯證意識，能夠客觀看待古今事物，以此提高學生的思辨能力，使學生能夠更好適應(yīng)當今社會發(fā)展。為豐富學生的學習體驗，初中歷史教師應(yīng)采用不同的形式實施教學計劃，確保學生保持愉悅的心情參與到學習之中，以便更好把唯物史觀滲透于課堂教學之中，從而促進學生的核心素養(yǎng)不斷提升。

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