小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

肖學(xué)軍

摘要：童話在小學(xué)語文教材中是重要模塊，童話教學(xué)環(huán)節(jié)對發(fā)展學(xué)生的語言素養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣均有促進作用。因此，下文嘗試分析小學(xué)語文童話教學(xué)的有效方法，希望研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);策略

引言：

童話素材比較貼合小學(xué)生的心理特點，曲折、有趣的情節(jié)能夠帶給學(xué)生趣味性的閱讀體驗，同時給學(xué)生提供充足的想象空間，合理利用童話教學(xué)策略可以構(gòu)建更加有效的語文課堂。在指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，童話教學(xué)和其他教學(xué)形式應(yīng)該結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和提高閱讀指導(dǎo)效率方面發(fā)揮相應(yīng)的作用，活躍語文課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生成為參與閱讀學(xué)習(xí)的主體。

1.利用童話教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生想象力

童話帶給學(xué)生不同于現(xiàn)實世界的美好情感體驗，學(xué)生在閱讀童話故事的過程中，跟隨作者的思路，進入作者給讀者打造的天馬行空的世界，學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容合理想象和聯(lián)想[1]。童話故事中的人物與事件基本上還是在現(xiàn)實生活中尋找原型，然后以合理的想象和夸張的描寫手法，突破現(xiàn)實世界的束縛，創(chuàng)設(shè)多元的場景，如植物和動物在童話世界可以和我們對話，人真的可以長生不老，這些故事內(nèi)容、哲理內(nèi)涵，撫慰孩子的心靈，讓他們相信世界的真善美。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事的過程中，應(yīng)該基于小學(xué)生的特點，主動引導(dǎo)學(xué)生參與想象，如閱讀《在牛肚子里旅行》時，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題想象，說說小蟋蟀是怎樣從牛肚子進去又出來的呢？可以先不看原文，讓學(xué)生說出自己想象的情節(jié)，體現(xiàn)孩子豐富的想象力和活躍的創(chuàng)新思維。

2.參與到童話表演當(dāng)中感受童話形象

童話故事中主人公形象豐富、情節(jié)曲折、趣味性強，童話教學(xué)中我們可以依托童話故事情節(jié)給學(xué)生提供情景表演的機會，讓學(xué)生融入到引人入勝的童話情節(jié)中來，激發(fā)學(xué)生潛力，讓學(xué)生展示自己的合作學(xué)習(xí)能力、語言表達能力和想象力[2]。教師在這個過程中充當(dāng)導(dǎo)演和觀眾，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完善表演過程，指導(dǎo)學(xué)生基于主人公性格特點、外貌特點與行為模式展開表演。學(xué)生表演過程中教師負責(zé)觀察，分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，持續(xù)改進教學(xué)指導(dǎo)策略。比如中國童話《大象的耳朵》一課的閱讀指導(dǎo)中，故事中的角色包括大象、小羊、小鹿、小馬、小老鼠等，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生參與集體表演活動，在表演中深化理解童話故事內(nèi)涵，比如大象與小兔的第一次對話中，小兔說大象的耳朵耷拉著，與自己的耳朵完全不一樣，大象肯定自己的耳朵天生就是這樣的，后來小羊、小鹿、小馬、小老鼠等陸續(xù)登場，也詢問大象為什么它的耳朵是耷拉著的，扮演大象的同學(xué)這時候就產(chǎn)生了一些微表情上的變化，從開始的毫不在意，到后來的所有所思，然后難過的說到：“大家都說我的耳朵，看來，我的耳朵是有毛病了?！庇^看的同學(xué)們情緒也跟著表演的同學(xué)一起變化，大家共同感受大象的心理變化過程，理解故事內(nèi)涵。在表演過程中，我們要鼓勵更多學(xué)生參與進來，并且對參與表演的學(xué)生給予鼓勵和肯定，讓他們在表演過程中收獲成就感和快樂，提高學(xué)生精準(zhǔn)理解童話故事情節(jié)與其中人物特點的能力，關(guān)注學(xué)生的個性化表達，允許學(xué)生在解讀故事的過程中融入自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，構(gòu)建民主課堂，營造和諧的教學(xué)氛圍，提高課程指導(dǎo)水平。

3.增強學(xué)生品讀童話的能力

童話故事描寫方法多樣，語言描寫、動作描寫和心理描寫過程都突出了趣味性和創(chuàng)新性特點，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，旨在提高學(xué)生的文本分析與鑒賞能力，這是語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一[3]。例如，在《賣火柴的小女孩》一文的閱讀指導(dǎo)中，文章描寫了小女孩悲慘的生活經(jīng)歷，學(xué)生在童話幻境中深刻體會小女孩的悲慘命運，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，要求我們著眼細節(jié)和要點，比如“她的一雙小手幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴對她也是有好處的，呲——火柴燃起來了，冒出火焰來了，多么溫暖多么明亮的火焰啊?！敝笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，滲透情感教育策略，讓學(xué)生說出自己朗讀這個片段之后的心理感受。有的學(xué)生說：“我覺得小女孩希望別人買自己的火柴，賣不出去的時候她的內(nèi)心是絕望的?！边€有學(xué)生說道：“這里說明她已經(jīng)在外面徘徊很久了，很冷也很累?！绷⒆阄恼聝?nèi)容，解析情節(jié)、滲透情感、挖掘內(nèi)涵、引導(dǎo)想象，是我們帶領(lǐng)學(xué)生品讀童話的重要方法，學(xué)生在文本分析與鑒賞過程中可以獲得深刻的審美體驗與情感體驗。

4.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事

復(fù)述童話故事是培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力的重要路徑，以文本為依據(jù)，學(xué)生在閱讀后嘗試結(jié)合故事情節(jié)、理清思路，按照一定的邏輯思維總結(jié)故事情節(jié)和復(fù)述要點[4]。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的時間順序來進行復(fù)述，學(xué)生要對課本中的主要內(nèi)容進行掌握，以此為基礎(chǔ)，充分利用自身的想象能力，對課本中的情節(jié)進行擴充。在這過程中，教師可給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，如讓他們根據(jù)課本中的故事、插圖來掌握童話故事的線索等，提高他們復(fù)述故事的質(zhì)量。以《亡羊補牢》為例，教師在讓學(xué)生復(fù)述這篇課文時，可先讓學(xué)生關(guān)注文章中的時間順序，如“一天早上”、“第二天早上”，再讓學(xué)生關(guān)注課本中的插圖，是幾只羊在柵欄中，其中柵欄已經(jīng)壞掉了。學(xué)生在知道文章的思路后，會知道文中四個角色是“羊、“狼”、“放羊人”、“街坊”，學(xué)生據(jù)此復(fù)述。

結(jié)束語：

童話故事教學(xué)是發(fā)展小學(xué)生想象力、提高小學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)小學(xué)語文課程指導(dǎo)中，教學(xué)者對于童話故事教學(xué)不夠重視，在教學(xué)策略研究方面缺乏主動意識。新時期，小學(xué)語文教育理念開始轉(zhuǎn)變，學(xué)科教學(xué)方法更加多元化，作為語文教師應(yīng)該以更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度參與教學(xué)改革工作，深入研究教學(xué)策略，為小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好條件。上文主要分析了小學(xué)語文童話教學(xué)的有效指導(dǎo)策略，希望觀點可供參考。

參考文獻：

[1]李建華.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，22（21）：248-249.

[2]陳允孟.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略探討[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017，12（44）：206.

[3]李景宏.關(guān)于小學(xué)語文童話教學(xué)的認(rèn)知與思考[J].語文課內(nèi)外，2019，21（26）：255.

[4]余傳柳.小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略[J].明日，2018，22（29）：264.