關(guān)于小學(xué)語文外國古典名著教學(xué)的思考

胡紅霞

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，外國古典名著是其非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)其加強(qiáng)重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外國古典名著進(jìn)行深入的閱讀，本文綜合探究針對(duì)外國古典名著開展教學(xué)活動(dòng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;外國古典名著;教學(xué)思考

引言：

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教育工作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國古典名著具有重要的意義，可以使學(xué)生獲得更為豐富的知識(shí)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效增強(qiáng)，使其能夠更為清晰的認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展，為了進(jìn)一步明確小學(xué)語文教師如何更為高效的開展古典名著教學(xué)，特此進(jìn)行本次教育工作。

一、優(yōu)化閱前導(dǎo)讀

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國古典名著時(shí)，課前導(dǎo)讀可以對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，一般情況下，在小學(xué)語文教材中，針對(duì)學(xué)生必讀名著介紹了一定的讀書方法，教師在具體開展閱讀教學(xué)之前，首先需要指導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用相關(guān)讀書方法，確保學(xué)生具有更高自主閱讀能力。在具體進(jìn)行閱讀之前，教師首先需要針對(duì)閱讀內(nèi)容提出相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生探究興趣進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，探究相關(guān)問題。例如在進(jìn)行《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的閱讀之前，教師需要向?qū)W生提出具體問題：大家在旅游過程中會(huì)遇到過哪些奇聞趣事？湯姆·索亞在旅行時(shí)，發(fā)生了哪些奇異的事件，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣。教師不僅能夠在課堂上向?qū)W生展示精彩片段，同時(shí)還需要在課余時(shí)間利用在線微課。一般情況下，名著普遍具有較長的篇幅，如果想要使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更為高效的掌握閱讀技巧，教師需要進(jìn)行閱讀段落的科學(xué)選擇，確保及段落的趣味性，對(duì)學(xué)生閱讀熱情進(jìn)行有效激發(fā)[1]。同時(shí)還可以利用懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在具體閱讀外國文學(xué)名著時(shí)，學(xué)生不僅需要讀完整篇文章，同時(shí)還需要掌握相關(guān)閱讀方法。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練時(shí)，需要將重點(diǎn)段落作為范例，利用線上微課進(jìn)行反復(fù)講解，確保學(xué)生能夠充分掌握閱讀方法，并在后期閱讀中對(duì)其進(jìn)行熟練應(yīng)用，使其教育工作實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面。教師需要對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，確保能夠更為直觀的展示文學(xué)名著，對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，同時(shí)還需要利用同類型文段進(jìn)行在線練習(xí)和科學(xué)測試，確保能夠有效應(yīng)用閱讀方法，為后期名著閱讀創(chuàng)建良好的條件。

二、融合大小課堂

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國古典名著時(shí)，為了追求教學(xué)效果，進(jìn)行有效的保障，需要針對(duì)學(xué)生具體情況和教學(xué)需求進(jìn)行課外經(jīng)典名著的科學(xué)選擇，確保學(xué)生在閱讀過程中能夠拓展視野，進(jìn)而使其對(duì)中西文化具有更為充分的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想境界的升華，進(jìn)而保障能夠有效提升學(xué)生人格水平。教師在實(shí)施具體教育工作時(shí)，需要有效結(jié)合規(guī)范教學(xué)和課下自行閱讀，使其大課堂和小課堂實(shí)踐更為有效的結(jié)合，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效融合，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀文化名著能夠拓展自身知識(shí)面，同時(shí)還可以使其思考力，觀察力和理解力得到更大的發(fā)展。教師通過對(duì)學(xué)生文學(xué)名著閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)功底的有效增強(qiáng)，進(jìn)而提升學(xué)生語文素養(yǎng)，使其在語文學(xué)習(xí)過程中得到有效突破。

三、融入情景朗讀

對(duì)于語言學(xué)科而言，早讀是非常重要的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)被作者的語言文字打動(dòng)，進(jìn)而保障學(xué)生潛在情感能夠得到有效觸動(dòng)。教師在實(shí)施具體教育工作時(shí)，需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入文學(xué)名著的具體情境，對(duì)學(xué)生詞語斷句和音譯進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，進(jìn)而確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的合理豐富，對(duì)其語言素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。有效落實(shí)閱讀教學(xué)可以使學(xué)生積累豐富的優(yōu)美語句和詞匯，使其在后期表達(dá)個(gè)人情感時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理應(yīng)用[2]。例如《騎鵝旅行記》主要講述了瑞典地區(qū)的地形地貌、文化古跡、動(dòng)植物以及當(dāng)?shù)鼐用竦纳盍?xí)俗，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行具體閱讀時(shí)，可以對(duì)瑞典的文化古跡進(jìn)行有效的記錄和觀察，并與人生感悟有效結(jié)合，學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)，能夠合理融入當(dāng)?shù)匚幕形蛏恼嬷B。同時(shí)，文章中存在大量美好的語句和段落，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行有效的積累和記錄，然后在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)咀嚼，從而實(shí)現(xiàn)合理內(nèi)化，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生基于自身具體情況選擇不同閱讀方式，對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)高度尊重，保障學(xué)生具有更高的文學(xué)素養(yǎng)。

四、反復(fù)閱讀名著

通常情況下，外國古典名著的內(nèi)容都相對(duì)深入，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)，需要多次閱讀同一篇文章，確保能夠發(fā)現(xiàn)之前閱讀過程中沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著學(xué)習(xí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)反復(fù)閱讀相關(guān)名著，保障學(xué)生可以通過多次閱讀理想名著整體思路。例如，在《魯濱遜漂流記》中的人物個(gè)性鮮明，經(jīng)歷過的事件也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行閱讀時(shí)，僅僅通過一次閱讀，很難理清小說的發(fā)展動(dòng)向，此時(shí)，教師需要反復(fù)閱讀著作，確保學(xué)生在多次閱讀過程中能夠更為深刻的理解相關(guān)人物的心理歷程，而學(xué)生在理解該著作時(shí)，人物心理具有重要的意義，一般情況下，人物心理對(duì)故事發(fā)展動(dòng)向具有一定的決定性影響，學(xué)生通過分析相關(guān)人物之間的關(guān)系，能夠更為深刻的理解作品內(nèi)容，進(jìn)而保障學(xué)生能夠?qū)诺涿M(jìn)行更為高效的閱讀。

五、結(jié)束語

小學(xué)語文教師在開展教育工作時(shí)，通過優(yōu)化課前導(dǎo)讀，融合大小課堂，融入情境朗讀，反復(fù)閱讀名著，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀外國古典名著，確保學(xué)生能夠主動(dòng)參與閱讀，進(jìn)而保障學(xué)生能夠更為深刻的理解外國古典名著，使其在閱讀過程中能夠深入了解中西方文化之間的差別，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璇.基于小學(xué)語文高段中古典名著的教學(xué)策略分析[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（011）：5.

[2]方靜.小學(xué)語文閱讀古典名著的作用研究[J].散文百家·國學(xué)教育，2019，000（009）：75.