高中物理分層教學(xué)策略的研究

白建偉

摘要：隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，在教學(xué)模式上愈加重視學(xué)生的主體地位，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教、分層教學(xué)的方式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行層次劃分后采取學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)措施，繼而有效提升每個(gè)階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成效。本文就高中物理分層教學(xué)策略進(jìn)行分析與探討，以供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);策略研究

引言：在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，并且由于應(yīng)試教育的影響，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)節(jié)奏比較緊張，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，久而久之對(duì)一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生而言會(huì)逐漸加大了學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致最終失去物理學(xué)習(xí)熱情。在創(chuàng)新性的教育形勢(shì)背景下，將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生采取個(gè)性化教學(xué)模式，從而讓各階段的學(xué)生有效掌握物理知識(shí)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該意識(shí)到分層教學(xué)的意義，根據(jù)分層教學(xué)原則采取有效的分層教學(xué)策略。

1高中物理教學(xué)分層教學(xué)的重要意義

一些學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，并且對(duì)于物理知識(shí)不能真正掌握和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)方向，這些問(wèn)題和物理學(xué)科的特點(diǎn)是有一定關(guān)系的。物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的特點(diǎn)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)到困難和吃力，在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生雖然能夠有一定的認(rèn)識(shí)，但是仍然不能全面掌握，尤其是學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí)不能獨(dú)立完成，不知道如何入手。由于不同的學(xué)生存在一定的差異，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是不同的，因此應(yīng)用同樣的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生不能跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。進(jìn)行分層教學(xué)，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，并且學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力也能得到鍛煉和提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)[1]。

2分層教學(xué)的基本原則

分層教學(xué)原則是要顧全大局、靈活變通、優(yōu)化模式，而分層教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，因此作為物理教師需要承擔(dān)重要的責(zé)任，注重整體性教學(xué)工作。而分層教學(xué)對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生所產(chǎn)生的作用是相同的，最終都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而這就需要教師充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有效的教學(xué)方案策略，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展[2]。

3高中物理分層教學(xué)具體策略

3.1樹(shù)立正確的分層教學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，高中物理教學(xué)使得教師只能應(yīng)用機(jī)械性的教學(xué)模式，并且更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)中向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，并且讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，在這種教學(xué)模式下會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體化差異，并且不能尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，應(yīng)用這種統(tǒng)一的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生自身主觀能動(dòng)性就不能得到發(fā)揮，所以實(shí)施分層教學(xué)需要樹(shù)立正確的分層教學(xué)認(rèn)識(shí)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，以此提升學(xué)生的整體素質(zhì)能力。在高中物理教學(xué)中，教師要考慮到不同情況的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性、有目的的教學(xué)以及輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要給予耐心和關(guān)心，加強(qiáng)輔導(dǎo)力度，確保所有學(xué)生都可以全面地掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，明確分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，需要教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，要根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的具體情況完善準(zhǔn)備工作，明確分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

首先，需要準(zhǔn)備教材課件內(nèi)容，高中物理教學(xué)包括理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)操作，因此需要依據(jù)教學(xué)大綱深入分析研究教材內(nèi)，制定有針對(duì)性、有目的的教學(xué)課件內(nèi)容，對(duì)于一些難度不大的知識(shí)內(nèi)容可以讓全班學(xué)生集中學(xué)習(xí)，而對(duì)于有難度的教學(xué)課件內(nèi)容需要實(shí)施分層教學(xué)，要明確教學(xué)的目標(biāo);

其次，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，掌握學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度和具體表現(xiàn)，通過(guò)全面分析實(shí)施分層教學(xué)，以此提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

例如在人教版高中物理一年級(jí)必修一《力的合成與分解》的教學(xué)中，以力的分解為例，力的分解是力的合成的逆向運(yùn)算，在教學(xué)中需要進(jìn)行調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分層教學(xué)，例如以拉桿箱的使用情境讓學(xué)生思考，行李箱在使用時(shí)受到人們哪個(gè)方向力的作用才可以水平向前呢？通過(guò)這個(gè)生活中情境設(shè)想，學(xué)生都可以理解出當(dāng)斜向上拉動(dòng)箱桿時(shí)，會(huì)使箱體水平向前。接下來(lái)再演示第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，使用一個(gè)小車替代行李箱進(jìn)行模擬，并準(zhǔn)備電子秤，通過(guò)斜拉小車使其運(yùn)動(dòng)，并讓學(xué)生在投影設(shè)備的幫助下觀察小車運(yùn)動(dòng)前后的重量數(shù)值，在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，斜向上地力會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)效果：水平方向拉物體的效果以及豎直方向提物體的效果。在實(shí)驗(yàn)演示完成后，學(xué)生的差異性逐漸顯現(xiàn)，因此，讓一部分學(xué)生回憶分力與合力的定義，讓另一部分知識(shí)水平掌握較好的同學(xué)繼續(xù)分析分力和合力能代替的前提條件是什么？?jī)烧叩年P(guān)系是怎樣的，在全部明確了這部分知識(shí)后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究能力的分解的多樣性，繼而在探究中逐漸掌握本節(jié)知識(shí)，在探究過(guò)程中，教師需要對(duì)理解水平以及知識(shí)掌握一般的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生可以有效掌握。

3.3優(yōu)化物理教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中物理分層教學(xué)需要物理教師對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育方式，以此輔助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)，這就需要優(yōu)化物理教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在物理教學(xué)中，一些學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的思維能力也不理想，對(duì)于抽象晦澀的物理知識(shí)并不能真正掌握，還有些學(xué)生不能積極地參與物理學(xué)習(xí)，這就需要改變物理教學(xué)方法，對(duì)于抽象難懂的物理知識(shí)可以應(yīng)用多媒體設(shè)備形象直觀地展示給學(xué)生，對(duì)于一些不能解決問(wèn)題可以實(shí)施分組教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析和討論問(wèn)題，從而可以相互監(jiān)督、相互幫助、互補(bǔ)缺陷，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，最終提高物理教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.4科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)估，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

高中物理教學(xué)需要物理教師科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)估工作，由于不同的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，因此不能實(shí)施統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這就需要重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而完善教學(xué)評(píng)估模式。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，高中物理分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中產(chǎn)生的作用極其關(guān)鍵和重要，因此需要明確分層教學(xué)的重要意義，以此可以實(shí)施有效的教學(xué)方法，需要樹(shù)立正確的分層教學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)能力、做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，明確分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化物理教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、科學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)估，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以此健全完善物理分層教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔娜.核心素養(yǎng)下高中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）.

[2]雷曉.分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用案例研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[3]曾衛(wèi)華.小學(xué)語(yǔ)文多元閱讀教學(xué)方法研究[J].華夏教師，2018（35）.

[4]付潔潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理學(xué)歷案教學(xué)實(shí)踐研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019.