初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式初探

王華

【摘要】初中地理教學(xué)中的以圖導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用有著諸多意義，包括有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于擴(kuò)展學(xué)生視野、有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好初中地理教學(xué)的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問題，探討初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式

一、初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)的展開依托于圖片視頻等方式來(lái)進(jìn)行，提高了教學(xué)的趣味性豐富性以及直觀性學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠更好地把握地理知識(shí)的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和專注性。并培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.有利于擴(kuò)展學(xué)生視野

初中生由于自身年齡較小，往往缺少生活經(jīng)驗(yàn)，在地理知識(shí)學(xué)習(xí)前，對(duì)地理的了解并不多。對(duì)此，在導(dǎo)學(xué)模式下，教師通過圖片的方式來(lái)展示地理知識(shí)，能夠更好地借助學(xué)生的感官體驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生的知識(shí)理解和知識(shí)記憶。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容中，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)不同地區(qū)的差異以及差異中的風(fēng)土人情等內(nèi)容，從而達(dá)到拓展學(xué)生事業(yè)的教學(xué)效果。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中提出了學(xué)生的素質(zhì)教育要求，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，在初中地理教學(xué)中，通過導(dǎo)學(xué)模式的開展，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中也能夠得到思維能力認(rèn)知能力理解能力的提高，并依托于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的信息處理能力和圖片辨識(shí)能力。學(xué)生在這一過程中還需要運(yùn)用自身的理解和語(yǔ)言來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行表述，也從側(cè)面提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式特征分析

1.實(shí)用性特征

在初中地理課堂應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，以生為本，教師通過不斷引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，提高了學(xué)生的地理思維，并且能夠適合不同的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)充分展示地理課堂的教學(xué)目標(biāo)。用圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性，讓地理課堂更有效率。

2.綜合性特征

在初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用中，能夠針對(duì)不同的地理知識(shí)和不同階段的地理知識(shí)進(jìn)行有效的整合，從而將原本復(fù)雜和抽象的地理信息以更為直觀和簡(jiǎn)潔的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更好的理解。同時(shí)，圖片這一更為形象的方式教相對(duì)于文字表述，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)后，促進(jìn)學(xué)生的理論同實(shí)踐的融合，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

3.多樣性特征

現(xiàn)如今，隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，能夠更好地打破教材的限制和書本的限制，通過信息技術(shù)的應(yīng)用豐富課堂上的地理知識(shí)，并依托于圖片這一載體，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行更好的理解。同時(shí)，在不同圖片的應(yīng)用中，知識(shí)的展現(xiàn)也要更加豐富多彩，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從而滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到更為理想的課堂教學(xué)效果。

三、基于以圖導(dǎo)學(xué)的初中地理教學(xué)策略

1.利用圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)地理情境

在初中教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并且教師可以利用學(xué)生的好奇心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)“影響氣候的主要因素”中，單純的用理論知識(shí)來(lái)為學(xué)生講解是很難達(dá)到教學(xué)效果的，教師可以運(yùn)用圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教師可以在多媒體上放入事先準(zhǔn)備好的不同氣候，以及不同氣候下帶來(lái)的不同環(huán)境表現(xiàn)的圖片。通過這樣的情境展示，可以激發(fā)學(xué)生的思維，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

“以圖導(dǎo)學(xué)”，可以讓學(xué)生通過圖片進(jìn)行探究，加強(qiáng)學(xué)生的合作交流能力，同時(shí)還提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)和日界線”中，教師可以在多媒體上放入麥哲倫船隊(duì)環(huán)球旅行再回到西班牙情境的圖片，讓學(xué)生思考為什么航海日志上的時(shí)間與西班牙日歷上的時(shí)間不一致，讓同學(xué)們進(jìn)行積極的討論，并且?guī)椭瑔T們把這一天“找回來(lái)”。讓學(xué)生在分析問題中不斷提高了解決問題的能力，掌握了地理知識(shí)。

3.利用圖片夯實(shí)知識(shí)內(nèi)容

在初中地理教學(xué)中，地理知識(shí)的復(fù)習(xí)也是十分重要的，通過有效的復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固地理知識(shí)，并形成地理知識(shí)體系，達(dá)到融會(huì)貫通舉一反三的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，為了更好地提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和復(fù)習(xí)效率，就是便可以采用思維導(dǎo)圖的方式。例如，在復(fù)習(xí)天氣和氣候這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以先讓學(xué)生將自身的理解，通過思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行表述。過程中可以先形成一個(gè)主體的框架，然后再以框架的脈絡(luò)為依托，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延展，從而不斷增加內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識(shí)理解也會(huì)更加的高效。同時(shí)，結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容，教師還可以將其與其他章節(jié)進(jìn)行聯(lián)系。形成思維導(dǎo)圖之間的。關(guān)聯(lián)點(diǎn)。從而構(gòu)建出整個(gè)初中地理學(xué)習(xí)中的知識(shí)體系。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在基于以圖導(dǎo)學(xué)的初中地理教學(xué)中，可通過利用圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)地理情境、利用圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究以及利用圖片夯實(shí)知識(shí)內(nèi)容等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前初中地理教學(xué)的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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