淺談城鄉(xiāng)結合學校初中班主任班級管理的困境及方法

季文嬌

【摘要】在城市化進程中，由于城鄉(xiāng)結合學校所處地帶的特殊性，復雜多變的社會環(huán)境使得班級管理呈現出多方面異于其他區(qū)域學校的困境：教育方法常規(guī)，效果不明顯;家庭不完整，管理難度大;家校溝通難，管理不全面。針對以上困境，筆者從三個方面論述突破班級管理困境的方法：積極學習，轉換管理策略;關愛特殊，注重溝通;聯合家長，共同營造成長環(huán)境。

【關鍵詞】城鄉(xiāng)結合學校;班級管理;困境;方法

一、前言

城鄉(xiāng)結合部是在城市化進程中產生的城市和農村交界的特殊地域。隨著城市的發(fā)展，鄉(xiāng)村的土地被工業(yè)、商業(yè)、居住區(qū)、城市道路交通建設以及其他所用，從而形成了城鄉(xiāng)過渡地帶。在這里城市居民和農村居民混雜在一起，本地人口和外來務工人員聚居，其中外來務工人員占得比例偏高，他們的職業(yè)、生活方式、價值觀和文化素質參差不齊，對孩子的教育也形成了巨大反差，這些都給學校教育帶來了很多挑戰(zhàn)。這使城鄉(xiāng)結合學校的班級管理呈現出多方面異于其他學校的特點成為不容忽視的問題。

我校是一所直屬公辦初級中學，正好處在城鄉(xiāng)結合地帶。在平時管理班級的過程中，正視問題并不斷學習新理念，總結問題尋找突破。

二、班級管理的困境

（一）教育方法常規(guī)，效果不明顯

城鄉(xiāng)結合區(qū)域是城市化進程中的特殊地帶，這里的學生由于受到社會不良風氣和環(huán)境的影響，使得他們缺乏自律意思、貪圖安逸、懶惰散漫、不思進取等。因此，當班主任把自己學過的教育學和教育心理學理論以及按照一般學校的管理經驗和實踐方法運用到班級管理時，收到的效果不明顯。

（二）家庭不完整，管理難度大

外來務工人員聚少離多，經濟收入低，文化水平也不高，家庭矛盾特別容易激化，導致單親家庭不斷增多。家庭的不完整使孩子的心靈受到很大創(chuàng)傷。家庭關愛的缺失使孩子的思想、性格發(fā)生了扭曲，沒有形成一個良好的學習習慣和行為習慣，易產生厭學、敵視社會等不良情緒。在管理班級時，班主任不得不面對單親家庭學生增多、心理脆弱、親子教育缺乏等問題，工作難度大。面對一個個孤苦、陰郁、學習態(tài)度差的學生，班主任也常常焦慮、郁悶、無奈……

（三）家校溝通難，管理不全面

城鄉(xiāng)結合學校有一個更為嚴重的問題就是，家長們天天忙于生計，早出晚歸，很少有時間和老師進行信息交流，更甚者通訊方式經常變化，缺乏和學校共同教育孩子的意識，增加了班主任了解學生主體信息的難度。這些家長認為只要把孩子送到學校，對孩子的教育就是學校和老師的事，當學生出現問題時班主任需要家長共同教育，經常聯系不到家長或者家長根本不來，對孩子的管教基本放棄。家長缺席必然導致班級管理困境重重。

三、突破班級管理困境的方法

基于以上困境，班級的教育教學管理面臨很大挑戰(zhàn)。班級管理的實施者是班主任，需要班主任借助自己的教學智慧、教育理念以及教育教學經驗去突破班級管理的困境，為學生的健康成長創(chuàng)設人性化的發(fā)展平臺。

（一）積極學習，轉換管理策略

班級管理本來就是一門復雜、深奧、專業(yè)性強的知識，初中學生正處于青春叛逆期，班級管理方法應該隨著學生的發(fā)展不斷變化。

七年級學生剛剛入學，學生有著不同的學習水平、家庭背景、心理狀態(tài)和性格特點。針對這些情況，班主任應在開學前一周，通過相關資料盡快了解和熟悉，進而促進學生良好生活習慣和學習習慣的養(yǎng)成。對于單親家庭且性格內向的學生，班主任要多關心照料，讓他們盡快融入新的集體，擺脫孤獨感。八年級學生正處于青春叛逆的危險期，他們的自我獨立意識非常強烈，認為不需要父母、老師的管理和干涉。因此，如果班主任直接對他們進行喋喋不休地說教，那么他們一定會產生逆反心理和抵觸情緒，從而導致班級管理和思想教育的失敗。所以班主任要靜下心來傾聽他們的內心，循循善誘、春風化雨般地打開他們的心結，以此建立親密、和諧、友好的師生關系和朋友關系。這樣，班主任的班級管理和思想教育必然會取得“前所未有”的效果。九年級學生面臨著升學的壓力，情緒上難免會出現波動，精神上壓抑自己，有的甚至因成績太不理想而出現失望、自暴自棄的心理。班主任在管理班級時，既要重視升學，又要了解和分析每個學生的心理問題。分析他們的家庭、成長環(huán)境以及性格，在了解學生的基本情況下，多作心理疏導，與學生建立良好的溝通。

（二）關愛特殊，注重溝通

城鄉(xiāng)結合學校單親家庭的學生相對較多，他們在心理上、情緒上、情感上和精神上都“與眾不同”。班主任的職責是把班級管理好、提高學生的學習成績，讓學生能夠健康成長。對于單親家庭的學生特別需要班主任的關注與關愛，細心教導，悉心關懷，盡力去“填補”單親家庭學生心靈上的“情感缺失”。

（三）聯合家長，共同營造成長環(huán)境。

家庭教育很重要，現代教育的發(fā)展需要班主任和家長共同聯手，降低管理班級的難度。

針對城鄉(xiāng)結合學校家長外出打工后空閑時間較少的情況，班主任可以和家長溝通后，由家長確定進行家校溝通的時間，以便家長可以到校和教師交流溝通。如此這樣，班主任既可從家長那里獲取大量的學生信息，也可與家長交流一下“如何教育孩子”，以此豐富班級管理的實踐經驗，使班主任的班級管理更加具有針對性、人文性和實效性，從而使班主任的班級管理方法更加容易被學生接受。

結語：哲人說，點化和潤澤生命是教育之本。作為班主任，不僅是教書育人、班級管理的實踐者，也是甘心奉獻、樂于助人、科學管理的實現者。因此，班主任在立足城鄉(xiāng)結合學校的班級管理困境，通過積極學習轉換管理策略、關愛特殊注重溝通以及聯合家長共同營造成長環(huán)境等方法進行科學探究，為城鄉(xiāng)結合學校的學生在知識學習、健康成長等方面創(chuàng)設一個最優(yōu)化的發(fā)展環(huán)境，使學生穩(wěn)步向前。

參考文獻：

[1]宋興臻.初中班主任班級管理中家校溝通藝術探討[J].新課程：中學，2019（12）：261.