基于核心素養(yǎng)對高中物理有效教學(xué)的研究

朱天穎

【摘要】在當(dāng)前新課程改革的背景作用之下，不斷改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，變更傳統(tǒng)教學(xué)模式，這已然成為了當(dāng)下廣大教師的共同所需。高中階段的物理知識難度較大，延伸的范圍較廣，對學(xué)生的思維考驗(yàn)程度較高，針對此，采取更加新穎的物理課堂教學(xué)方法就顯得更加重要。通過理論課堂的創(chuàng)新，能夠讓枯燥的物理知識和深奧的物理原理更容易理解，有利于加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生對高中物理知識的掌握程度。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略

核心素養(yǎng)作為創(chuàng)新教學(xué)和現(xiàn)代信息化教育的主攻方向，在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，有利于培養(yǎng)建設(shè)性、創(chuàng)新性、適應(yīng)性、綜合型人才，對學(xué)生的全方面發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。以聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)為課堂授課核心的高中物理教學(xué)一直在不斷優(yōu)化，教師應(yīng)借助各種優(yōu)勢顯著的教學(xué)模式和信息教具，將教學(xué)指導(dǎo)工作落實(shí)到每位學(xué)生的精進(jìn)學(xué)習(xí)中，以幫助他們在物理知識的研習(xí)中獲得新知，學(xué)會用創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化抽象概念、用科學(xué)視角探析深度研究、用自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)問題意識，進(jìn)而有效提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中物理教師可以采取多種方式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一般情況下最能調(diào)動學(xué)生情緒的就是情境教學(xué)法。教師設(shè)計(jì)一個與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，學(xué)生可以對教材內(nèi)容進(jìn)行自主探究，通過這樣的方式逐漸提高邏輯思維能力，從而建立物理思維。情境教學(xué)能讓學(xué)生感受到物理知識的奧妙，對提升自身的學(xué)習(xí)水平有很大的幫助，例如，在教授“動能守恒定律”知識的過程中，教師可以利用視頻來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。教師通過播放兩個小球碰撞的實(shí)驗(yàn)過程，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生思考小球碰撞后會出現(xiàn)怎樣的情況，從而引出動量守恒定律。課后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自己動手來了解其中蘊(yùn)含的物理知識。另外，教師還可以讓兩個學(xué)生在教室進(jìn)行碰撞，研究質(zhì)量和速度對碰撞產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生能更加立體地認(rèn)識動量知識。

二、滲透物理學(xué)史，樹立科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是高中物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，對幫助學(xué)生掌握科學(xué)本質(zhì)、形成嚴(yán)謹(jǐn)求知的科學(xué)態(tài)度以及運(yùn)用物理學(xué)知識解決實(shí)際問題具有重要作用?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括“科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度”等要素。因此，作為教師而言，應(yīng)將物理學(xué)史不斷滲透到課堂中，這樣不僅能夠轉(zhuǎn)變知識本位的教學(xué)思想，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生樹立科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科學(xué)精神。以“萬有引力定律”為例，為了使學(xué)生通過對牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的相關(guān)史料感悟科學(xué)的探究精神，教師首先應(yīng)滲透物理學(xué)史，如：開普勒提出的行星運(yùn)動是由于太陽磁力吸引的緣故;伽利略提出行星運(yùn)動是“慣性”自行維持的;直到牛頓統(tǒng)一了各種說法并提出這些力是同一源的力，得出萬有引力的概念。由“萬有引力”在歷史上的不斷演進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)文化知識的來之不易，同時，也認(rèn)識到科學(xué)是不斷進(jìn)步的。隨后，教師可展示蘋果自由下落的物理情境，再通過“地球和月球之間的吸引力與地球吸引蘋果的力是否是同一種力”等問題的方式激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力。伴隨著學(xué)生的思考，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，并由牛頓第二定律引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加速度也能夠完成對引力特點(diǎn)的研究，以此引申出萬有引力定律。因此，將物理學(xué)史滲透到課堂中能夠推動后續(xù)教學(xué)活動的積極開展，也能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，通過學(xué)生認(rèn)識牛頓在前人的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的思考過程，說明了科學(xué)研究的長期性，連續(xù)性以及艱巨性，以此提高學(xué)生的科學(xué)價值觀，從而幫助他們樹立科學(xué)精神。

三、組織實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)是物理探究的重要方式，很多物理性質(zhì)定理也是在大量的實(shí)驗(yàn)活動中總結(jié)出來的。而且實(shí)驗(yàn)探究還是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作、觀察以及記錄實(shí)驗(yàn)活動的過程。因此教師一定要重視實(shí)驗(yàn)活動，要讓直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生加強(qiáng)理解與運(yùn)用，從而全面提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。首先，教師要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)活動對環(huán)境以及工具的要求不高，那么教師可以在課堂上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察、理解與分析總結(jié)。比如“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”，教師要先準(zhǔn)備好打點(diǎn)計(jì)時器、紙帶、復(fù)寫紙片、小車、砝碼等實(shí)驗(yàn)器材，運(yùn)用控制變量法，先保持物體的質(zhì)量不變，測量物體在不同力的作用下的加速度;然后再保持物體所受的力不變，測量不同質(zhì)量的物體在該力作用下的加速度等。通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及復(fù)寫紙片上的圖形，學(xué)生就能大致總結(jié)出加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系。如果實(shí)驗(yàn)活動對環(huán)境以及工具的要求比較高，那么教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)，即在課前提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的視頻。比如“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”，教師就可以運(yùn)用課件視頻直觀呈現(xiàn)具體的演示實(shí)驗(yàn)，從而在節(jié)省課堂時間的同時幫助學(xué)生增強(qiáng)理解與記憶。其次，教師要組織學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究的全過程。相比較于觀看演示實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生更容易記住親自動手的操作過程。比如“探究平拋運(yùn)動的特點(diǎn)”，學(xué)生就可以自主準(zhǔn)備好頻閃照相機(jī)，小球及其他實(shí)驗(yàn)工具，然后全面地研究平拋運(yùn)動的特點(diǎn)。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)作為高中物理教學(xué)的隱性目標(biāo)，是優(yōu)化教學(xué)活動的基本導(dǎo)向，也是促進(jìn)學(xué)生長期發(fā)展的主要動力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師作為課程的構(gòu)建者，首先應(yīng)對物理四大核心素養(yǎng)建立清晰的認(rèn)識，并以此分析具體的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選擇行之有效的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效果真正落實(shí)到每個學(xué)生身上，使教學(xué)效果得到不斷提升，也使得教學(xué)活動向著高效的態(tài)勢發(fā)展，從而幫助學(xué)生在獲得科學(xué)文化基礎(chǔ)知識的同時提高思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾斌.例談高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]物理通報(bào)，2018（2）：41-45.