給問題學(xué)生“一米陽光”

潘引娣

摘要轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，給問題學(xué)生“一米陽光”，首先要了解問題成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃，其次要重視家長(zhǎng)作用，落實(shí)轉(zhuǎn)化關(guān)鍵，接著要發(fā)揮教師作用，助力轉(zhuǎn)化成效。

關(guān)鍵詞問題學(xué)生;成因;計(jì)劃;家長(zhǎng);教師;一視同仁;興趣

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-347

在我們的教育實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)校每一個(gè)班級(jí)總會(huì)存在一些習(xí)慣欠佳、成績(jī)低下、思想素質(zhì)差的學(xué)生，這些學(xué)生或多或少的都會(huì)存在一定的心理問題，我們稱之為"問題學(xué)生"。教師者，育人也，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是必不可少的，那么如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生呢？筆者認(rèn)為：

一、了解問題成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃

事出必有因，一個(gè)學(xué)生之所以成為問題學(xué)生，這背后少了原因，要想轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，必須要了解問題成因，制定轉(zhuǎn)化計(jì)劃。如筆者曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，在學(xué)校里，對(duì)老師非常有禮貌，每次見到老師總是鞠躬敬禮，但對(duì)同學(xué)總是拒之千里，不與同學(xué)交往談心。課堂上非常喜歡回答問題，但回答問題時(shí)速度慢慢吞吞，回答不完整。如果老師不提問他，他自己總會(huì)懷疑老師是不是生他的氣，如果老師沒有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，他也質(zhì)疑老師是不是不喜歡他。而且他也總是懷疑同學(xué)們，同學(xué)們看他，他以為卑視他，同學(xué)們嘴巴動(dòng)一下，他也以為同學(xué)們說他壞話，同學(xué)們圍著一起玩，沒邀請(qǐng)他，他也以為同學(xué)們故意排斥他。他就這樣懷疑著同學(xué)們，也疏遠(yuǎn)著同學(xué)們。筆者認(rèn)為這就是問題學(xué)生，他存在多疑、孤僻的心理問題。為了解決學(xué)生存在的問題，筆者多方面與家長(zhǎng)溝通，開始家長(zhǎng)并不理睬，后來溝通得多了，家長(zhǎng)全盤托出，原來這樣的心理問題是因?yàn)樗募彝キh(huán)境所致，他，13歲，來自湖南偏遠(yuǎn)地方，家庭環(huán)境一般，爸爸媽媽離異，爸爸再娶一個(gè)，與爸爸，后媽一起住，后媽不理他。親媽也完全不理他，他跟后媽一起住，他也擔(dān)心后媽不喜歡他，生他的氣，說他壞話。而他后媽確實(shí)也對(duì)他愛理不理的，爸爸理就理他，但談心事是不可能的，忙碌的日子讓他爸只給他食，穿。久久而之，他就產(chǎn)生了“多疑”，“孤僻”的心理問題。筆者了解學(xué)生的問題成因，就制定了以下轉(zhuǎn)化策絡(luò)。

二、重視家長(zhǎng)作用，落實(shí)轉(zhuǎn)化關(guān)鍵。

顯而易見，大多數(shù)問題學(xué)生與家庭背景有關(guān)，因而家長(zhǎng)在問題學(xué)生轉(zhuǎn)化中有著非常重要的作用。

教師要轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的現(xiàn)狀，最基本的條件就是要跟家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。由于有些家長(zhǎng)忽視孩子，不管教孩子，由孩子自由發(fā)展，以致孩子出現(xiàn)心理障礙。為了改變“問題學(xué)生”，教師必須要與家長(zhǎng)做好溝通工作，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理問題會(huì)影響孩子的發(fā)展，甚至了危害孩子，讓孩子失去活下去的動(dòng)力。進(jìn)而與教師一起改變“問題學(xué)生”，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須要多與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，如筆者遇到上述的這位多疑、孤僻的問題學(xué)生，在了解基本原因之后，筆者多次與其父親溝通，初始，其父親對(duì)筆者愛理不理。筆者三顧茅廬后，其父親開始意識(shí)到自己的責(zé)任與義務(wù)，開始把時(shí)間分給孩子，常帶孩子參加一些有益身心的活動(dòng)。筆者再把目光轉(zhuǎn)移到親媽與后媽身上，筆者通過電話與其親媽溝通，讓親媽知道孩子的優(yōu)點(diǎn)與孩子對(duì)她的思念以及孩子存在的問題，接著與親媽面對(duì)面溝通，與親媽一起找原因、求方法、講道理、擺事實(shí)，讓親媽也意識(shí)到了自己的責(zé)任與義務(wù);同樣，曉之有理，動(dòng)之以情地說服后媽關(guān)注孩子，讓孩子感受到尊重。家長(zhǎng)對(duì)孩子的轉(zhuǎn)變，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭環(huán)境，感受到了溫暖，漸漸地不再多疑、孤僻。

三、發(fā)揮教師作用，助力轉(zhuǎn)化成效。

父母是孩子的第一任老師，而教師卻是孩子的第二任家長(zhǎng)，教師在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生上更是至關(guān)重要的。

（一）一視同仁助轉(zhuǎn)化。

“問題學(xué)生”不僅思想上有問題，而且大部分成績(jī)不理想，如筆者上述所說的“問題學(xué)生”就是一名成績(jī)偏低的學(xué)生，當(dāng)優(yōu)等生和“問題學(xué)生”出現(xiàn)在教師眼前，教師偏愛、偏幫優(yōu)等生也屬正常，但這樣只會(huì)問題學(xué)生更有問題，所以當(dāng)優(yōu)等生和“問題學(xué)生”出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤時(shí)，教師必須要做到一視同仁，甚至是更加關(guān)愛“問題學(xué)生”，由單純的說教轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦硪龑?dǎo)，讓那些“問題學(xué)生”感受到老師的關(guān)愛和親切，進(jìn)而拉近師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生問題轉(zhuǎn)化效果。

（二）興趣使然促轉(zhuǎn)化

當(dāng)教師與“問題學(xué)生”關(guān)系拉近時(shí)，教師要進(jìn)一步了解“問題學(xué)生”，多與他溝通，清楚他的興趣，從興趣入手，借興趣促轉(zhuǎn)化。

筆者了解到該“問題學(xué)生”喜歡玩游戲，結(jié)合“問題學(xué)生”問題成因，特意設(shè)計(jì)以下的課堂游戲：雨滴游戲，捶捶背游戲，凳子游戲，傳聲桶游戲，拍拍游戲……讓他參與其中。其中凳子游戲是這樣的：幾個(gè)學(xué)生圍著凳子轉(zhuǎn)，一人放音樂，幾個(gè)學(xué)生圍著凳子轉(zhuǎn)，音樂一停，搶凳子坐，搶不到的就退出。玩這樣的游戲，目的是想讓他轉(zhuǎn)移注意力，學(xué)會(huì)專注某一項(xiàng)事物，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處，讓他活在愉悅的氛圍中，邊玩邊聽音樂同樣也能熏陶一下他;又如：傳聲筒游戲也能培養(yǎng)人與人之間的合作關(guān)系，游戲是這樣的：全班分8組，由第一個(gè)同學(xué)開始傳聲，伊始之初，老師給每組第一個(gè)同學(xué)各一張紙條看一眼，傳聲內(nèi)容在紙條上，然后開始傳聲，聲音必須小，不能提前讓其他組的同學(xué)聽到，傳到最后一個(gè)同學(xué)同學(xué)就大聲說出來，看哪組傳得快，又傳得準(zhǔn)。因?yàn)樵撋欢门c人交往，通過游戲讓他學(xué)會(huì)與同學(xué)交往，以改善他的人際關(guān)系，也讓他明白團(tuán)結(jié)合作的重要性，以改善他的孤僻問題。

同時(shí)，筆者也了解到該“問題學(xué)生”喜歡看書，但并沒有什么書看，于是，我單獨(dú)借了他幾本書，并在教室開設(shè)圖書角，要求學(xué)生把家里的書拿回來大家分享，并向?qū)W校圖書館借了一批書，允許學(xué)生借讀，每周開設(shè)讀書課，讀書分享課，還給他一個(gè)職務(wù)——讀書班長(zhǎng)，讓他管理圖書角，讓他安排讀書分享人員，把職務(wù)給他是是為了讓他覺得老師關(guān)注他，他在班上還是挺有作用的，老師是相信他的。以信任消除懷疑，以職責(zé)消除孤僻。以書為伴，以書為友，以書消除懷疑，以書消除孤僻，以書熏陶情操。

結(jié)束語：綜上所述，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是需要家長(zhǎng)與教師的共同努力;需要我們讓學(xué)生感受到我們對(duì)他們的關(guān)注與喜歡;需要我們主動(dòng)給他“一米陽光”，站在他們的角度看問題，解決問題，這樣他們才有持久的動(dòng)力，才會(huì)進(jìn)步。

清遠(yuǎn)市清新區(qū)第三小學(xué)