淺談如何提高農村小學生英語口語表達能力

黃柳春

摘要：近些年來，英文語言在世界范圍內的應用越來越廣泛，逐漸成為了一種全球化的語言，不僅發(fā)展前景十分明朗，還成為了選拔人才的語言新標準。因此，新的課程標準認為，小學教師應將口語訓練融合在英語學科的基礎教學活動中，循序漸進地培養(yǎng)學生的英文語言口語表達能力，為其在步入社會后靈活運用該語言為自己謀求更廣闊的發(fā)展空間奠定堅實基礎。

關鍵詞：農村小學;英語口語;表達能力;提高策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-301

引言

語言表達能力，不僅是當前小學英語教育的重要內容，更是一種基本的生活學習技巧，是日常交流的必備能力?，F(xiàn)階段，英語是國際中廣泛使用的語言，學習的目的是可以利用英語實現(xiàn)國際交流。在小學英語教學中，教師需要充分了解語言表達能力的培養(yǎng)對學生發(fā)展的重要性，結合實際情況，加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)，提高學生語言表達能力，強化學生英語素養(yǎng)，為學生未來英語的學習奠定扎實基礎。

一、小學英語口語教學中存在的問題

（一）缺乏課堂環(huán)境，學生采用口語交流的機會較少

在農村小學英語課堂教學中，有很多教師采用雙語進行教學。為了讓學生更好地理解課堂內容，教師很少采用英語全程教學。部分教師認為小學生的認知程度較低，如果完全采用英語展開教學，會導致課堂難度大，不利于教學內容的深入開展。但是對于小學生來講，英語作為一門外來語種，有著很高的新鮮度，學生面對新奇事物往往會表現(xiàn)出很強的學習能力。教師完全可以由淺入深地帶領學生過渡到雙語教學中，為學生創(chuàng)設課堂環(huán)境，提供給學生更多口語交流的機會。但是由于教師在一定程度上忽略了學生所能表現(xiàn)出來的潛力，導致口語教學無法深入開展。此外，部分教師的英語口語能力有所欠缺，教師無法為學生提供良好的語言環(huán)境?？谡Z是一項需要表達鍛煉才能養(yǎng)成的能力，如果不能融入日常教學中，很難促使學生英語口語水平的提升。

（二）教學內容無法調動學生主動性

對于小學生來講，興趣在學習過程中會發(fā)揮非常重要的作用。但是在課堂教學中，教師都是依據(jù)教材展開課堂教學，而教材內容更多的是單詞、語法等。一旦教師缺乏創(chuàng)新性，會導致課堂內容枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣，無法讓學生投入到英語學習過程中，學生開口說英語的興趣自然不高。部分小學生也會在日常生活中觀看英語動畫以及電影，在學生的認知中，這些是更有趣的東西，也是能調動學生學習英語興趣的內容。而不是教材中枯燥的語法知識，以及毫無樂趣的英語訓練。想要激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生主動進行英語知識探究，就一定要貼合學生的認知和興趣，變更教學內容，采用先進的教學理念激發(fā)學生用英語進行表達的欲望。但是多數(shù)教師并未進行課堂內容創(chuàng)新，而是過分依賴教材進行教學，無論是口語教學還是整個英語課堂教學質量都不太理想。

二、提高農村小學生英語口語表達能力的有效策略

（一）在課堂上多提問，鼓勵學生用英語回答

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是課堂的主導者。為了方便管理，保障課堂有序進行，教師往往會樹立威嚴形象。當學生在課堂上表達有誤時，可能會受到同學的嘲笑，更重要的是可能受到教師的批評，影響到學生的自尊心。因此，教師要轉變傳統(tǒng)教學觀念，認可學生的主體地位，構建良好的師生關系，讓學生敢于開口，樂于開口。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師可以通過提問了解學生對知識的掌握程度，從而調整教學計劃，促使學生更好地掌握知識。因此教師要依據(jù)學生情況合理設計課堂提問環(huán)節(jié)，最大化課堂提問的教學作用。在小學英語口語教學過程中，教師要指導學生采用英語口語進行回答。如果學生表述正確，要給予學生更多的鼓勵，讓學生的自尊心得到滿足，從而在今后更多地利用英語口語表達自己的想法，其他學生也會更多地利用英語回答問題，使得英語口語教學深入進行。在學生回答錯誤時，也不要批評，更要制止周圍同學的嘲笑，讓學生了解正確的表達方式，并鼓勵學生在今后課堂提問中多采用英語口語展開表達，提升自身的英語口語水平。

（二）發(fā)揮學生的主觀能動性

在當前的新課改背景下，小學英語教師需要認識到口語教學的重要性，堅持“以人為本”的教學理念，教學中確立學生的主體地位，使學生成為課堂教學的主人，調動學生對口語的學習熱情。對此，教師需要轉換師生角色，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助學生自主學習英語知識，實現(xiàn)教學效率的提升。教師需要深入結合學生的實際水平和性格特點，對教學計劃進行合理設計，增強教學的趣味性，使學生產生學習興趣，引導學生自主運用英語進行表達。同時，教師要加強與學生的互動交流，隨時關注學生的學習狀態(tài)，及時調整教學方式。例如：在導入環(huán)節(jié)中，教師可設計一些與教學內容相關的小游戲，引導學生參與到游戲之中，激發(fā)學生的學習興趣，從而為接下來的教學奠定基礎。課堂教學中，教師可給學生留出足夠的口語表達時間，進行相應的口語對話練習，從而使學生高效實現(xiàn)知識的內化，加深學生對英語知識的理解和掌握。

（三）選擇合適的交流話題，激發(fā)“說”的欲望

小學生雖然處于少兒時期，但自我意識比較強，在意他人的看法，為此，在英語口語訓練方面，普遍存在畏難情緒、畏懼心理，導致因擔心犯錯而不敢開口說，越不敢說越沒自信。提升學生的口語水平、提高口語能力，首要任務是增強學生說的自信。這就需要口語訓練時，立足學生水平，選擇具有趣味性、適宜性、交際性的話題，在降低口語難度的同時，激發(fā)學生“說”的興趣，在敢說、樂說的前提下，逐漸增強說的自信。首先，教師可以通過報紙、電視、網絡等媒介，把握時代的脈搏，為學生尋找交流的素材，營建輕松、愉悅的語境，讓學生產生交流的興趣，從而促其想說、樂說。如學校即將復課復學，學生再次走進久違的課堂，本身有說不完的話，道不完的情。因此在英語課堂上，教師可以組織學生圍繞疫情下如何利用網課學英語的問題進行交流，學生感同身受因而會積極參與;也可讓學生以如何居家不外出、怎樣預防新冠肺炎的話題，組織討論和交流。這類話題容易引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)說的欲望，也能提升學生的語言表達能力。此外，也可以選擇生活化、時代性的話題，以保證口語訓練的效果，提高口語訓練的主動性。

如教學Jobs時，讓學生說說自己的職業(yè)價值取向;教學Keep our city clean時，結合How to keep our city的主題而就環(huán)保問題，談幾點看法;教學animals時，讓學生說說自己喜愛的動物，交流動物保護的問題;六年級的學生，即將畢業(yè)，讓他們結合Our dreams談談自己的理想、說說以后的打算……貼近學生生活、符合時代性的話題，容易引起學生的興趣，提升口語訓練的效果，從而有助于口語能力的提升。

結束語

總而言之，在小學英語教學中，教師應結合新課程改革要求，加強學生口語練習。轉變傳統(tǒng)教學方法，結合實際生活，選擇適宜的教學方法，創(chuàng)建靈活放松的學習環(huán)境，讓學生由被動學習轉為主動，提高學生英語素養(yǎng)，為學生的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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