小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法研究

黎德永

摘要：小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)課程的主要目的除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然，走進科學(xué)之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實驗精神等品質(zhì)。因此，借助于探究式的學(xué)習(xí)方法更能夠做到知識內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和平衡，更有利于小學(xué)生的成長?；诖?，本篇文章對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);探究式學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-268

引言

科學(xué)是小學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，對于小學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分重要的影響，尤其是在促進學(xué)生智力發(fā)展方面，作為一門重在探索自然與科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科，科學(xué)十分重視實驗教學(xué)實踐操作的過程。作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程中的重要組成部分，實驗始終是貫穿于整個教學(xué)過程的，它不僅能夠加強學(xué)生對基本理論知識的理解，還能夠讓學(xué)生在實踐中加以運用，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，實驗教學(xué)是不可缺少的。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

一是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的缺乏。實際上在小學(xué)階段，學(xué)生對于課程的認(rèn)識在很大程度上來自于教師的態(tài)度和說法。教師本身就沒有認(rèn)識到科學(xué)這一門學(xué)科對于小學(xué)教育以及小學(xué)生成長的重要性，自然會在日常的學(xué)習(xí)生活中給學(xué)生留下錯誤的印象，傳遞錯誤的觀念，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)的重視度不夠，在課堂上出現(xiàn)走神，不參與課堂活動等問題。二則是長期以來觀念和文化價值觀的影響。受到傳統(tǒng)觀念和刻板印象的影響，不論是教師還是學(xué)生、家長都認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語才是學(xué)校教育的主課，是學(xué)習(xí)的重中之重。而在考試中的分?jǐn)?shù)設(shè)置、課程的階段性設(shè)置等方面也在無形中給學(xué)生和教師傳遞了這樣的一個錯誤觀念，導(dǎo)致科學(xué)課程的學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注。隨著新課程改革的進行，雖然一部分教師的觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對于科學(xué)課程的關(guān)注度有所提高，但是仍然不夠。在科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中，尤其是對于科學(xué)實驗這一部分，實驗課程的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)不合理，實驗過程缺乏專業(yè)能力過關(guān)的實驗教師指導(dǎo)，學(xué)生完成實驗過程缺乏安全保障，實驗課程形式單一，致使學(xué)生在實驗課堂上注意力難以集中等等問題仍然在制約著科學(xué)課程以及科學(xué)實驗教學(xué)的最終教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，解決這一系列的問題正是提高科學(xué)實驗教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變科學(xué)實驗教學(xué)地位的關(guān)鍵。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法開展策略

2.1明確科學(xué)實驗的目的

眾所周知，對自然科學(xué)的探索是永無止境的，而且科學(xué)實驗也是經(jīng)過前人的無數(shù)次實驗才形成科學(xué)規(guī)劃步驟的，所以科學(xué)實驗不能隨意進行，需要嚴(yán)格按照基本操作與步驟合理完成，最終得出正確結(jié)論。也只有這樣才能讓對世界充滿好奇的小學(xué)生，在正確實驗過程的引導(dǎo)下，更加容易發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗所蘊含的科學(xué)知識，及時發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗中的規(guī)律，并能夠有效掌握規(guī)律。因此，小學(xué)科學(xué)教師在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，特別是實驗教學(xué)內(nèi)容時，需要了解在實驗教學(xué)中的科學(xué)知識與教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)教學(xué)規(guī)劃與實驗?zāi)繕?biāo)，科學(xué)地設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，合理地制訂實驗方案，做好科學(xué)預(yù)測，保障實驗結(jié)果在預(yù)測范圍內(nèi)。

2.2連接生活，細化科學(xué)探究內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)實驗活動內(nèi)容設(shè)定上，要把握與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，基于學(xué)生生活經(jīng)驗，選取適宜的活動內(nèi)容，便于學(xué)生從生活體驗中積累科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)關(guān)鍵能力。 “互聯(lián)網(wǎng)思維”融入小學(xué)科學(xué)課程中，從科學(xué)知識到科學(xué)思維，再到科學(xué)探究，以真實的活動為載體，貫穿真實問題，加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，促進學(xué)生問題解決能力的養(yǎng)成。在“種子發(fā)芽”活動探究中，該節(jié)主要介紹植物，引領(lǐng)學(xué)生觀察生命。從課程任務(wù)上，要讓學(xué)生走出教室，親自參與實驗探究，從長期科學(xué)實驗探究活動中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。植物在生活中是最常見的，對植物的觀察，我們選擇“綠豆”作為種子，讓學(xué)生自己動手，觀察綠豆發(fā)芽過程，體會“做中學(xué)”。在本節(jié)實驗內(nèi)容中，主要圍繞“綠豆發(fā)芽影響因素”展開探究，讓學(xué)生認(rèn)識和運用“單因素控制變量法”，從種子發(fā)芽過程中，通過對不同因素的調(diào)控，得出“種子發(fā)芽”的必要條件。需要明確四個核心問題，了解“溫度”與綠豆發(fā)芽有何影響，了解“空氣”與綠豆發(fā)芽有何影響，了解“土壤”與綠豆發(fā)芽有何影響，了解“水分與綠豆發(fā)芽有何影響?！皽囟取薄翱諝狻薄巴寥馈薄八帧?，學(xué)生易于理解，便于感知。

2.3做好實驗指導(dǎo)，規(guī)范實驗步驟

小學(xué)科學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生科學(xué)思維的形成。因此，教師有必要放棄以成績試論教學(xué)質(zhì)量成敗的教學(xué)理念，重視實驗教學(xué)的地位，增加實驗成績的比例，通過實驗操作和考試結(jié)果來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師需要在日常的科學(xué)實驗教學(xué)中，做好指導(dǎo)示范，規(guī)范學(xué)生的實驗步驟。教師在實驗教學(xué)中的操作是學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必然會在實驗中加以模仿，因而教師必須嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真按照科學(xué)實驗的基本要求與流程進行科學(xué)實驗，并保證實驗操作與現(xiàn)象都能夠清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以便留出充足的時間供學(xué)生觀察思考。

結(jié)束語

綜上所述，在探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，課堂模式要充分自由，課堂活動的設(shè)計要充分考慮靈活性和針對性，實現(xiàn)教師對小組的一對一指導(dǎo)，實現(xiàn)高度自由化的課堂。只有這樣才能夠充分地體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

參考文獻

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