淺析在初中地理教學中進行合作學習的策略

黃仕秋

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，單一的知識型人才已經(jīng)無法滿足時代進步需要，越是具有良好自主學習能力和合作探究素養(yǎng)的人才越受歡迎?；诖?，本篇文章對在初中地理教學中進行合作學習的策略進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中地理教學;合作學習;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-254

引言

在素質(zhì)教育改革不斷推動下，教育部針對初中地理教學也提出了要求，要求對學生的綜合能力和學習興趣等著重進行培養(yǎng)，與此同時，教師要為學生營造出良好的學習氛圍，并通過探究式教學方法應用，來激發(fā)學生自主學習的意識，促進學生自主學習，進而使得教學效果獲得提高，為學生綜合能力的提高做鋪墊，對于以上的要求來說，為初中地理小組合作學習在課堂上的構(gòu)建制定了明確的目的。

一、初中地理教學現(xiàn)存阻礙及自主合作學習價值分析

縱觀當前初中地理課堂，存在著嚴重的學習學習積極性低下、教師教學方法過于刻板、整體教學節(jié)奏不夠清晰等問題，嚴重制約了學生對地理基礎知識的學習和學科核心素養(yǎng)、個人綜合能力的發(fā)展。而構(gòu)建自主合作學習教學模式，能夠在極大程度上突破上述現(xiàn)存阻礙，讓學生在新的學習環(huán)境中感受到被尊重、被信任之感，進而將自身主觀能動性充分調(diào)動起來對知識展開深入學習。簡單來說，教師一旦成功構(gòu)建了自主合作學習教學模式，學生的主體地位就能得到充分尊重，他們就可以在教師采取的不同引導手段的引導下，有目的、有動力、興致勃勃地對知識展開自主學習和合作探究。如此，隨著學習和探究的不斷深入，他們不僅能夯實知識基礎、提高知識水平，更是能提升個人綜合能力、強化自主合作意識，可謂一舉多得。

二、初中地理課堂構(gòu)建自主合作學習模式的路徑探索

2.1布置任務，激發(fā)主體意識

課堂自主合作學習是在生本教育理念下，將課堂主體地位交還給學生的一種全新教學模式。由于學生之間是同齡人，便于交流溝通，因此，進行自主合作學習，可以開闊學生視野，降低學習難度，培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。由于地理知識具有一定的抽象性和枯燥性，學生在進行學習的過程中會遇到一些困難，影響學生學習興趣，因而學生很難自發(fā)地進行地理知識學習。因此，在開展地理教學的過程中，教師應創(chuàng)設相關的教學任務，引導學生積極主動地進行地理學習。對初中生而言，大都是初次接觸地理知識，而且由于一部分地理知識的抽象性較強，因此，在教學中開展自主合作學習模式，有助于在合作情境中激發(fā)學習的自主學習意識，有效降低地理知識的學習難度。教師可以根據(jù)地理教材內(nèi)容，為學生布置小組合作學習任務，以任務驅(qū)動的模式引導學生學習地理知識。

2.2加強小組探討，激發(fā)學習興趣

為了能夠激發(fā)學生學習地理的濃厚興趣，我們完全可以利用分組合作的教學模式，通過這樣的方式將學生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，促使學生積極主動的參與進課堂學習之中。在這樣的氛圍下學生更喜歡展示自我，積極與小組成員溝通交流。通過生生之間的交流形成不同思維的碰撞，拓展學生視野，以此來完成既定的教學任務，通過這樣的教學方式-定能夠?qū)W生的學習興趣充分激發(fā)出來。比如，在教學《氣溫和氣溫分布》這節(jié)地理內(nèi)容的時候，這節(jié)地理內(nèi)容相對來說比較抽象，如果我們依然沿用傳統(tǒng)的口頭講解一定會打擊學生的積極性，那我們不妨利用小組合作探究的方式，首先教師在課堂中為學生列出合作探究的問題，如，北方氣溫為什么會比南方的氣溫低？北極熊！為什么會生長在北極？通過這樣的問題引導學生以小組為單位展開探討。當學生探討完之后我們可以帶領學生共同分析氣溫現(xiàn)象。通過這樣的方式不但能夠活躍課堂教學氛圍，同時還能夠調(diào)動學生學習的積極性，在一-定程度上激發(fā)了學生學習興趣，那教學效率自然也就隨之提升了。

2.3及時復習，共同總結(jié)

忽略了課后復習的重要價值，是造成學生學習低效的重要影響因素。雖然在小組合作中，通過思維碰撞，學生能夠在一定程度上較比以往加強對知識的理解和把握，但他們的邏輯思維、認知結(jié)構(gòu)畢竟尚不成熟，即使在合作探究中也會或多或少地遺漏知識。而大多數(shù)初中地理教師在過往的自主合作教學模式下，并不是十分注重對于課后復習的引領，只是一味地將“學生討論完畢知識”視為“教”和“學”的結(jié)束。在這一狀態(tài)下，學生很難獨立構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系，也就無法實現(xiàn)高質(zhì)量學習目標，其知識水平、學習能力的發(fā)展均會受到限制。這也就意味著，為讓初中生在自主合作學習模式下更系統(tǒng)地掌握知識并提升自我，地理教師必須將自身為師者的引導作用充分發(fā)揮出來，積極并及時地組織課后復習活動，引導他們自主或合作總結(jié)知識，并對其不足之處進行補充。這樣一來，先通過自主與合作復習夯實接觸，再以教師的補充為支持完善知識體系，學生的學習更加完整，課堂自主合作教學必然是高效、高質(zhì)量的。

結(jié)束語

綜上所述，在初中地理課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以引導學生通過自主合作學習模式學習地理知識，并鼓勵學生在合作交流中對地理問題進行自主探究，以此調(diào)動學生地理知識學習的主體意識，激發(fā)學生地理知識學習的積極性，提高學生的學習能力，使學生的地理知識核心素養(yǎng)得以有效提升。

參考文獻

[1]苗麗青.小組合作學習在初中地理教學中的實踐研究[J].天天愛科學（教學研究），2019（06）：136.

[2]姬麗.小組合作學習在初中地理教學中的實踐研究與創(chuàng)新[J].讀書文摘，2019（09）：86.

[3]林柳楊.淺析初中地理教學中自主合作學習的開展[J].新課程（下），2018（01）：173.

廣西百色市隆林各族自治縣第二中學