序列化習(xí)作教學(xué)對教師，學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展的策略研究

楊進婷

摘要：在語文教學(xué)里，習(xí)作是一個非常重要的課題，也是檢驗學(xué)生對知識素養(yǎng)的一大重要指標(biāo)。雖然如今的語文習(xí)作的教學(xué)體制已經(jīng)成熟了，但是隨著社會的發(fā)展，語文習(xí)作教學(xué)體制仍然需要提高。需要老師們的教學(xué)落實到學(xué)生的具體寫作過程。在習(xí)作的過程中，學(xué)生還仍然存在著思維比較混亂，語句出現(xiàn)錯誤，邏輯不正確，沒有正確的引用等等習(xí)作問題，這和平時的作文訓(xùn)練有著較大的關(guān)系，如果只是單純的運用課文上的理論知識往往是不會有太大作用的。

關(guān)鍵詞：序列化習(xí)作，發(fā)展，策略研究

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-222

序列化習(xí)作教學(xué)的策略效果直接影響到了老師和學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展。所以，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該具體到教學(xué)的過程應(yīng)該由易到難，層層的進行推進。所以老師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，合適的安排學(xué)生進行寫作練習(xí)，這對于同學(xué)來說不僅可以讓同學(xué)熟悉作文的寫作過程，還能練習(xí)學(xué)生的文筆，而對于老師來說也是一個施展老師的教學(xué)才華的一個好機會。

一、讓學(xué)生規(guī)范習(xí)作，培養(yǎng)寫作技巧

規(guī)范的習(xí)作要求所寫的作文要有邏輯性，理論性，而規(guī)范的習(xí)作習(xí)慣可以讓學(xué)生的作文表達更流暢，內(nèi)容更充足，這也體現(xiàn)出了老師教學(xué)的強大作用。

例如，在日常教學(xué)中，教師將邏輯作為習(xí)作重點的強化內(nèi)容，有些同學(xué)在習(xí)作時文章的語言優(yōu)美，正確引用，使用高級詞匯，但如果是邏輯出現(xiàn)混亂，搭配不當(dāng)。那么，這時老師應(yīng)該加強學(xué)生的邏輯性習(xí)作，通過多次習(xí)作訓(xùn)練，重點幫助學(xué)生在寫作時的語句一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生寫的文章語言邏輯性更加縝密。

因此，在進行教學(xué)習(xí)作時應(yīng)該更注重學(xué)生的習(xí)作規(guī)范性，讓作文寫作不再是難題，調(diào)動學(xué)生們的習(xí)作積極性。

二、注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在進行習(xí)作教學(xué)時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性以及主觀能動性，積極開展多種多樣的寫作活動，堅持持久的，多變的寫作練習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生寫自由式作文。

例如，在進行習(xí)作教學(xué)時，教師可以給出任意一個作文素材，叫你學(xué)生從審題，立意，構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)這幾個方面進行思考該怎么去下筆，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

我認為，經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練，能夠很好的培養(yǎng)了學(xué)生對習(xí)作的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在習(xí)作中體驗出自己的文筆和真實性格，同時也體現(xiàn)出了教師的教學(xué)成果。讓學(xué)生在寫作時不再苦手的想著該怎么下筆，而是一看到題目就能知道這一個是該怎么立意，該怎么下筆去寫作。

三、日常積累，儲備習(xí)作知識

俗話說“巧婦難為無米之炊”假設(shè)“米”是學(xué)生積累的作文素材，“炊”則是寫作，那么這就要求學(xué)生需要多多積累作文素材才能更好的寫作。所以首先就需要學(xué)生具有比較豐富的見聞，和生活閱歷。因此，老師教學(xué)學(xué)生習(xí)作的第一步就是要幫助學(xué)生建立一個豐富的習(xí)作素材庫。其次，學(xué)生要有比較豐富的語言表達能力，因為在習(xí)作時要進行表情達意的寫出學(xué)生的內(nèi)心所要表達的文字，而這就需要教師進行引導(dǎo)積累。這也不僅幫助了學(xué)生積累習(xí)作素材，也體現(xiàn)了教師的教學(xué)方式，促進教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度改變教學(xué)方式。

例如，據(jù)我所知，學(xué)生每天都會有早讀，晚讀，晚自習(xí)和早自習(xí)。老師可以在語文早晚讀或者是語文的早晚自習(xí)時，利用一部分時間讓學(xué)生觀看每日新聞或是每天的新聞聯(lián)播，在新聞里都會播送出每一天國家層面發(fā)生的事情。讓學(xué)生通過閱讀的積累，在習(xí)作時達到模仿精彩文章、運用新聞作為案例、運用書籍中精彩的語句作為習(xí)作的總結(jié)語言或是精彩文字。在達到一定的高度后，使得學(xué)生腦海中的生活素材和文學(xué)素材與所作的作文自然的融合，學(xué)生也能創(chuàng)造出精彩的作品。這樣不僅幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，也可以拓寬學(xué)生的視野，加強學(xué)生習(xí)作的文字表達，教師也能積累在進行教學(xué)活動時想學(xué)生介紹的案例。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去看一些和學(xué)生的生活相關(guān)的地方的報刊和書籍，精彩文章。

由以上的豐富的作文素材可以讓學(xué)生更好的創(chuàng)造作品，在作品中寫出高質(zhì)量的詞匯。同時，學(xué)生既積累了作文素材，教師也能積累了教學(xué)的案例，達到了共贏的局面。

總而言之，寫作是一個有趣過程，它也與我們的日常生活息息相關(guān)，但因為有些學(xué)生覺得自己寫不好它，而產(chǎn)生了不想寫作的想法。而進行此次的策略研究，就是讓學(xué)生學(xué)會寫作，讓學(xué)生真正了解到寫作的樂趣。而老師要通過對這次的策略研究，結(jié)合自己所擁有的知識，設(shè)置出有效的寫作課堂，真正的改變學(xué)生對習(xí)作的觀念，改變課堂，提高課堂。

參考文獻

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