淺談初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王丹

摘要：隨著教程改革的不斷深入，初中語文教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，教學(xué)目標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力以及發(fā)散性思維，在新課程改革的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式需要得到整體的改善和提高，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維的養(yǎng)成要著重關(guān)注，提升學(xué)生的整體能力，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新能力;創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-201

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式深受應(yīng)試教育的影響，太過于注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不太注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，整堂課的教學(xué)模式都是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的知識(shí)灌輸，學(xué)生的發(fā)散性思維得不到培養(yǎng)，容易養(yǎng)成學(xué)生的“制式思維”，大多數(shù)學(xué)生缺少探索和創(chuàng)新能力，或者是老師通過引領(lǐng)性的問答模式，這樣表面上是增強(qiáng)了課堂的活躍性，而本質(zhì)對(duì)于學(xué)生來說，發(fā)散性思維還是沒有得到培養(yǎng)，在課堂轉(zhuǎn)型的過程中，老師應(yīng)著重構(gòu)思如何通過教學(xué)手段，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，并且在學(xué)生自主探索的過程中熟練掌握知識(shí)，教學(xué)手段不應(yīng)該拘泥于形式，應(yīng)該是開放性的，不能再像傳統(tǒng)課堂那樣通過老師單方面灌輸知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，這樣學(xué)生得到的知識(shí)難于掌握，大多是死記硬背，如果是能通過學(xué)生自主探索獲得的知識(shí)，我相信對(duì)于學(xué)生的印象應(yīng)該會(huì)很深刻，而且理解的也會(huì)很通透，易于掌握。

二、基于教學(xué)案例的初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

本文我們對(duì)部編版八年級(jí)語文教學(xué)案例——《應(yīng)有格物致知精神》的創(chuàng)新型教學(xué)手段做簡(jiǎn)單分析。該篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：能讓學(xué)生通過結(jié)合自身生活實(shí)踐闡述實(shí)驗(yàn)精神的重要性，掌握本文分析擺事實(shí)講道理以及正反對(duì)比的論證方法，學(xué)會(huì)全店批注關(guān)鍵詞句的讀書方法。教學(xué)重點(diǎn)是：準(zhǔn)確的理解課文中大量的名言警句，了解其中的論證方法和修辭方法。理解文章的論證結(jié)構(gòu)是我們教學(xué)的難點(diǎn)。那么如何通過創(chuàng)新性的教學(xué)手段達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo)呢，我們的教學(xué)案例是這樣的：

（一）如何巧妙的導(dǎo)入課程

通過描述現(xiàn)狀引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出能刺激學(xué)生感情的問題，激發(fā)學(xué)生的探究問題和解決問題的欲望。比如：同學(xué)們，當(dāng)我們津津樂道于悠久歷史、燦爛文化、四大發(fā)明和奧數(shù)奪冠的時(shí)候，你是否知道當(dāng)代十大科技發(fā)明中沒一項(xiàng)是咱中國(guó)人的？的李約瑟命題就是探討近代中國(guó)的科技為什么落后了的。從五四時(shí)起很多有識(shí)之士就在思考這個(gè)問題，可直到現(xiàn)在中國(guó)學(xué)生高分低能，創(chuàng)造和實(shí)踐能力不足，仍是不爭(zhēng)的事實(shí)。原因何在?。孔屛覀兒投≌刂薪淌谝黄鹛綄み@個(gè)極有價(jià)值問題。通過這些不爭(zhēng)的事實(shí)，激發(fā)起學(xué)生作為中國(guó)人的自豪感和愛國(guó)情懷，引起學(xué)生重視本課，吸引學(xué)生的探究的欲望。

（二）組織學(xué)生自主整體探究課文

老師先提出針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的問題，讓學(xué)生帶著問題去通讀課文，教會(huì)學(xué)生用勾畫評(píng)點(diǎn)的方式，跳讀文章。比如：讓學(xué)生找中心論點(diǎn)的時(shí)候，我們可以這樣設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們覺得那句話最能夠表達(dá)作者本文或本段的意思？”當(dāng)學(xué)生整體閱讀課文過后，老師在給出中心論點(diǎn)的概念——表判斷的陳述句;凝練概括，統(tǒng)領(lǐng)全文的觀點(diǎn)。然后再讓學(xué)生帶著中心論點(diǎn)的概念再去找一遍，在這之前不對(duì)學(xué)生找到的中心論點(diǎn)做評(píng)價(jià)，在學(xué)生二次找過之后，在做評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)延后，讓學(xué)生自主意識(shí)到自己的錯(cuò)誤在哪兒里，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力。

（三）創(chuàng)新性教學(xué)中重難點(diǎn)的突破

如何巧妙的引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確的理解教學(xué)重點(diǎn)呢。如，開頭引用《大學(xué)》中的格物致知，指出它的基本意思。3段中引用《大學(xué)》中格物致知、誠意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下的八條目。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生由于閱歷的原因可能理解不到典故中的那個(gè)層面，老師可以列舉身邊耳熟能詳?shù)膶?shí)例，來幫助學(xué)生理解格物致知的基本意思，通過列舉學(xué)生們熟知的人物，幫助學(xué)生了解到格物致知、誠意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下具體是怎么做的，通過實(shí)例能讓學(xué)生更容易理解他們的含義，當(dāng)然素材需要老師提前充分準(zhǔn)備好，素材需要準(zhǔn)備的合理充分，運(yùn)用論證的手法講解素材中事與物。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)——理解論證結(jié)構(gòu)的講授時(shí)，在前面我們埋下了伏筆，在講重點(diǎn)的時(shí)候我們通過論證的手法幫助學(xué)生理解典故時(shí)，這是可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧老師剛才是怎么去論證的，這樣做可以幫學(xué)生再次溫顧剛才學(xué)到的典故，同時(shí)也幫助學(xué)生理解到了，原來這樣就是論證啊，更加貼合實(shí)際，學(xué)生最容易接受和理解的事情就是他們親身經(jīng)歷過的事情，因此這次的我們的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了，學(xué)生們對(duì)本文的知識(shí)點(diǎn)理解的也更加透徹了。

三、總結(jié)

本文通過結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，簡(jiǎn)單的舉例如何通過教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，通過讓學(xué)生切身的體會(huì)，讓知識(shí)活學(xué)活用，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種培養(yǎng)，由于本人的知識(shí)儲(chǔ)備不足，或許本文還有更優(yōu)的教學(xué)方式，只要能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么教學(xué)手段就是成功的，在新課程改革的進(jìn)程下，教學(xué)手段不應(yīng)太過于拘泥于形式，老師需要充分發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，不要受傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)的影響，大膽改革和摸索，掌握傳統(tǒng)教育模式和創(chuàng)新型教育模式的平衡點(diǎn)。

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