淺談如何做好初高中物理的銜接

陳敏

摘要：同樣是將物理知識作為關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，初中階段與高中階段的教學(xué)特色和對學(xué)生學(xué)習(xí)要求會有較大的區(qū)別?；诖?，本篇文章對如何做好初高中物理的銜接進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初高中物理;銜接;策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-193

引言

初高中物理的銜接的有效性，一方面，能夠讓學(xué)生獲得接收新知識的過渡期，使學(xué)生所學(xué)的物理知識更好地延續(xù)上一階段，并為下一階段做好鋪墊，達(dá)到承上啟下的作用。 另一方面，能夠帶給學(xué)生更為新鮮的課堂學(xué)習(xí)感受，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。

一、影響物理力學(xué)教學(xué)銜接不協(xié)調(diào)的因素

1.1物理教材難度不同

學(xué)生在初中階段從物理教材中接觸到的力學(xué)知識較為簡單易懂，學(xué)生基本能夠輕松掌握，而且力學(xué)計(jì)算也只是入門級別。以人教版物理教材為例，其中力學(xué)知識模塊主要分布在八年級下冊階段，涉及了牛頓第一定律等力學(xué)原理、彈簧測力計(jì)、重力、摩擦力和其他簡單機(jī)械等等力學(xué)知識點(diǎn)。在教學(xué)物理知識期間，教師需要側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的觀測能力和基礎(chǔ)實(shí)操水平。但在高中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)需要對力學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)行具體分析與計(jì)算。

1.2初高中教師缺乏交流，導(dǎo)致銜接困難

由于初高中教師面對的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)不同，初中課程以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，高中課程旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，所以在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)手段和教學(xué)方法就不盡相同。如果初高中老師沒有相互交流、相互學(xué)習(xí)課標(biāo)、比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，那么彼此間就很難做到相互了解，最終實(shí)現(xiàn)課程的無縫銜接。

二、確保初高中物理力學(xué)知識點(diǎn)合理銜接的策略

2.1針對知識的銜接做好提前準(zhǔn)備

在正式開始高中階段物理課程教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將高中物理中的力學(xué)內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識點(diǎn)開展聯(lián)系、區(qū)分，通過具體知識點(diǎn)的具體分析，促使學(xué)生可以用正確態(tài)度認(rèn)識初高中力學(xué)知識，構(gòu)建完整且連續(xù)的力學(xué)知識體系，從而避免將初中階段的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)用于當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中。因此，教師需為學(xué)生銜接初高中物理力學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的介紹，幫助學(xué)生提前做好心理預(yù)期。教師在物理力學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)簡單說明初中階段的知識點(diǎn)主要涉及基礎(chǔ)力學(xué)原理、測力工具、支持力、摩擦力和其他簡單機(jī)械等內(nèi)容，幫助學(xué)生快速溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而高中物理力學(xué)知識會涉及力的合成與分解的復(fù)雜情況，假若提前準(zhǔn)備工作落實(shí)到位則能為學(xué)生進(jìn)一步理解高中物理內(nèi)容起到助力作用。

2.2重視單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使物理教學(xué)有整體觀

單元教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效措施，同時(shí)也是降低初高中物理間“臺階”的有效方法。初中階段力、熱、聲、光、電都學(xué)習(xí)了，在高一年階段，可以通過設(shè)計(jì)的一個(gè)一個(gè)項(xiàng)目，完成整體的單元規(guī)劃。如：“共享電動自行車中的物理奧秘”可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動、機(jī)械傳動、直線運(yùn)動、光學(xué)等知識，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)設(shè)定的任務(wù)后，達(dá)到學(xué)會知識、促進(jìn)思維、提升能力、獲得體驗(yàn)的目的。在高一年級設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)的做法本身就必須重視初高中銜接，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)情，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要，關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法、認(rèn)知能力，合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。

2.3注意對學(xué)生的思想培養(yǎng)，為跨上平臺清除障礙

由形象化思維到抽象化思維的轉(zhuǎn)換是初高中物理銜接的難點(diǎn)，對學(xué)生的思維能力具有較大的要求，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意對學(xué)生的思想培養(yǎng)，充分的發(fā)揮自身的專業(yè)能力，突破固有的教學(xué)形式，展開針對性的創(chuàng)新與改進(jìn)，優(yōu)化物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生呈現(xiàn)出自由的靈活的物理課堂，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極的主動的參與到物理課堂中，激發(fā)學(xué)生的靈感，提升學(xué)生的頭腦靈活度，為學(xué)生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，進(jìn)而為初高中物理的銜接的順利有效進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)到《牛頓第二定律》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的問題，組織學(xué)生進(jìn)行由淺入深的小組競答游戲，營造出活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，促使學(xué)生能夠在較為輕松自由的環(huán)境中潛移默化地實(shí)現(xiàn)初高中知識的銜接。

2.4重視實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主合作探究

實(shí)驗(yàn)操作是物理學(xué)科的重要教學(xué)工具，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和分析能力具有重要的作用，因此在高中階段物理教師依然要注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與安排。初高中物理力學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)具有較多的相似點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，增強(qiáng)學(xué)生對力學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考，引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)初中時(shí)期所學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟，安排學(xué)生以自主合作學(xué)習(xí)的形式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并最終讓其自主評析實(shí)驗(yàn)過程。通過這樣的流程，學(xué)生能夠快速接受高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏與模式，并在此期間形成個(gè)人的思考空間。

結(jié)束語

總而言之，讓初中物理知識與高中物理知識接軌不是在短時(shí)間內(nèi)能夠完成的，教師需要做好從長久的打算，立足當(dāng)前著眼長遠(yuǎn)，從學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度考慮，利用多樣化的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生展開由淺入深的探究，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在物理課堂中取得最大化的收獲。

參考文獻(xiàn)

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