關(guān)于電力拖動(dòng)控制線路與PLC“二合一”一體化教學(xué)實(shí)踐與探索

張忠杰

摘要：電力拖動(dòng)控制線路與PLC"二合一"一體化教學(xué)實(shí)踐與探索是現(xiàn)代工業(yè)化快速發(fā)展的必然要求，是新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化的重大工程實(shí)現(xiàn)，作為一門重要的融合學(xué)科已成為幾點(diǎn)一體化未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)體現(xiàn)，可以促進(jìn)未來(lái)制造業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提升和產(chǎn)品質(zhì)量的發(fā)展。本文從電力拖動(dòng)控制線路與PLC"二合一"一體化的內(nèi)涵，指出電力拖動(dòng)控制線路與PLC"二合一"一體化教學(xué)實(shí)踐的意義，同時(shí)，闡釋電力拖動(dòng)控制線路與PLC"二合一"一體化的教學(xué)實(shí)踐策略，是一個(gè)非常有意義的探索。

關(guān)鍵詞：電力拖動(dòng)控制線路;PLC;二合一;一體化，教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-187

電力拖動(dòng)控制線路與PLC"二合一"一體化教學(xué)實(shí)踐是融合學(xué)科的教學(xué)改革，是教學(xué)中理論和實(shí)踐結(jié)合的方式，是一種情景式、多元化、混合式教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論和專業(yè)技能融合有效整個(gè)的教學(xué)改革。拜托了學(xué)生僅學(xué)習(xí)理論的枯燥性，通過(guò)實(shí)操課程的設(shè)置，增加學(xué)生動(dòng)手能力。完成以教材為中心向以學(xué)生為中心、以教師傳授為中心轉(zhuǎn)成以學(xué)生自主實(shí)踐為中心。

一、電力拖動(dòng)控制線路與PLC"二合一"一體化的內(nèi)涵

電力拖動(dòng)控制線路是一種根據(jù)不同生產(chǎn)機(jī)械性質(zhì)和加工工藝不同而調(diào)整不同控制要求的方法，目的是為確保生產(chǎn)機(jī)械的安全、正常、高效、節(jié)能的運(yùn)轉(zhuǎn)必配的低電壓控制線路，而PLC簡(jiǎn)化的電氣控制系統(tǒng)，是在電力拖動(dòng)控制線路和計(jì)算機(jī)控制基礎(chǔ)上研發(fā)出來(lái)的，取代了硬鏈接線邏輯，通過(guò)軟件編程改變程序的操作。二者的結(jié)合前后具有貫穿性和系統(tǒng)性，整體項(xiàng)目性，PLC是梯形圖為基礎(chǔ)的編程語(yǔ)言，電力拖動(dòng)控制線路是涉及各種低電壓器的結(jié)構(gòu)、種類、工作原理的感性認(rèn)識(shí)，二者相互融合，是將感性認(rèn)識(shí)結(jié)合理性認(rèn)識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)由淺入深，理論與實(shí)踐融合，學(xué)生們邊學(xué)邊做，可以以項(xiàng)目為中心開展課程。比如細(xì)化分解成多個(gè)項(xiàng)目，如點(diǎn)動(dòng)控制、連續(xù)控制、電動(dòng)與連續(xù)控制結(jié)合、正反轉(zhuǎn)控制、星三角啟動(dòng)控制、PLC改造、PLC拓展，以項(xiàng)目為中心，教師在教學(xué)中明確學(xué)生的任務(wù)、具體要求、整體活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。[1]

二、電力拖動(dòng)控制線路與PLC"二合一"一體化教學(xué)實(shí)踐的意義

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合

通過(guò)電力拖動(dòng)控制線路與PLC結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，把專業(yè)知識(shí)和操作技能的結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感和趣味性，在技能學(xué)下的理論，學(xué)生們有更清晰的理論認(rèn)識(shí)，通過(guò)理論下的實(shí)踐，孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用性，感覺價(jià)值的所在，增加孩子學(xué)習(xí)的自信心，也稱自我效能，是指一種內(nèi)心的能量，在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生們可以增加內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。

（二）教師和學(xué)生結(jié)合

教師和學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，所謂因材施教就是教師教學(xué)主體要掌握學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)群體的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好、理解他們認(rèn)為的難點(diǎn)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的狀況，隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。在電力拖動(dòng)控制線路與PLC融合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們可以和教師進(jìn)行充分的交流和溝通，學(xué)生們可以把自己遇到的問(wèn)題、思維的卡點(diǎn)、理解的難度直接表達(dá)出來(lái)，呈現(xiàn)給教師，教師更好的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，是非常有效的教學(xué)方式。是一種課堂的翻轉(zhuǎn)，把學(xué)生變成課堂的主人。學(xué)生的參與性增強(qiáng)，會(huì)對(duì)學(xué)生技能的提升和知識(shí)的理解有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。

三、電力拖動(dòng)控制線路與PLC"二合一"一體化教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)

在教材內(nèi)容選擇上，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和掌握能力選擇合理的教材，需要符合一時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代工業(yè)化需求的教材，充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)性，符合行業(yè)的發(fā)展和未來(lái)趨勢(shì)。在課程內(nèi)容規(guī)劃上，采取模塊設(shè)計(jì)，比如學(xué)生核心素養(yǎng)提升設(shè)計(jì)，比如勞動(dòng)育人課程、非專業(yè)基礎(chǔ)修養(yǎng)、基礎(chǔ)專業(yè)操作能力、創(chuàng)新能力、管理能力?？煞纸忾_語(yǔ)文閱讀理解能力、通過(guò)閱讀改變思維，增加素養(yǎng)。專業(yè)設(shè)置領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，PS、CAD制圖、機(jī)械制造、電工與電子、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、加工、維修保養(yǎng)等專業(yè)課程體系。在噢誒楊目標(biāo)上，明確培養(yǎng)核心素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)兩大塊，與企業(yè)所需嚴(yán)絲合縫的對(duì)接，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德素養(yǎng)，如工匠精神和工匠品質(zhì)，讓同學(xué)們深刻理解精益求精、熱愛并執(zhí)著的在一個(gè)領(lǐng)域里持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造。

（二）優(yōu)化教師隊(duì)伍

機(jī)電教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而專業(yè)的學(xué)科，也是應(yīng)用性強(qiáng)和時(shí)代性強(qiáng)的學(xué)科。要求教師的素養(yǎng)非常高，教師不僅要對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)有著深刻的理解，同時(shí)要求教師對(duì)企業(yè)的需求，技術(shù)領(lǐng)域的現(xiàn)代發(fā)展情況和具體應(yīng)用要有深刻的理解，所以要求教師隊(duì)伍最好是雙師型教師，雙跨教師，跨教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。這樣，更好的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。能夠更靈活的、落地的培養(yǎng)人才，增加學(xué)生自身理論和世界結(jié)合的能力[2]

（三）學(xué)校搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)

一是學(xué)校大量建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，如材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、PLC技術(shù)試驗(yàn)室、電工實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械加工實(shí)驗(yàn)室等等。二是加強(qiáng)理論和實(shí)際結(jié)合，打造創(chuàng)新平臺(tái)。學(xué)?？梢越M織開展家電維修、PLC技術(shù)課堂等科學(xué)小組與創(chuàng)新小組。組織學(xué)生們自主參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)，在校園開展創(chuàng)意產(chǎn)品集市、打造產(chǎn)品創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。三是開展校企合作，打造實(shí)踐基地，形成訂單培養(yǎng)基地，探索校企培養(yǎng)人才模式，組織企業(yè)講座，組織分類實(shí)習(xí)，開展外派實(shí)踐，讓教師和企業(yè)對(duì)接，學(xué)生和企業(yè)對(duì)接，最終完成人才和企業(yè)對(duì)接。同時(shí)，也可以設(shè)計(jì)一些座談，以企業(yè)生產(chǎn)制造遇到的問(wèn)題為載體，組織同學(xué)們開閘頭腦風(fēng)暴，提升學(xué)生思維的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，突破企業(yè)的瓶頸問(wèn)題。[3]

結(jié)語(yǔ)：電力拖動(dòng)控制線路與PLC"二合一"一體化教學(xué)實(shí)踐與探索是非常有意義的課題，杜宇教學(xué)的課堂改革、翻轉(zhuǎn)課堂，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)效性和趣味性有重要的影響。本文從電力拖動(dòng)控制線路與PLC"二合一"一體化教學(xué)實(shí)踐與探索二者結(jié)合的內(nèi)涵、意義出發(fā)，探索二者結(jié)合的具體策略，為此專業(yè)的發(fā)展提供一些可行性的參考建議。

參考文獻(xiàn)

[1]李敬梅.電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練（第5版）[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2014.

[2]劉建.機(jī)電一體化快速學(xué)習(xí)教程[M].北京：九州出版社，2014.

[3]瞿彩萍.PLC應(yīng)用技術(shù)[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2006.

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