淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王小平

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，而且是學(xué)生精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要方式。教師讓學(xué)生們從小學(xué)階段就養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣能夠利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有益于學(xué)生日后的發(fā)展。但是閱讀能力是一個(gè)綜合性的能力，它需要學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫上都得到有效的訓(xùn)練。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到閱讀的奇妙，感悟閱讀的魅力。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-175

引言

閱讀為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之核心所在，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，為強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要前提。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，務(wù)必要努力肩負(fù)起自身所具備的責(zé)任，敢于創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，而在小學(xué)生主動(dòng)閱讀的過(guò)程之中，也能夠漸漸提高小學(xué)生的審美能力及文學(xué)素養(yǎng)，從而可提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，也利于推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感，顧名思義就是對(duì)語(yǔ)文的整體感知和感覺(jué)。大量的閱讀能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生更加深刻的領(lǐng)悟和感受，同時(shí)也能夠理解文章所要傳達(dá)的思想情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)感。另外，一旦小學(xué)生通過(guò)良好的閱讀教育養(yǎng)成了良好的語(yǔ)感，那么將會(huì)給后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀材料都是經(jīng)過(guò)有關(guān)專家精選的中外名家名作，這些閱讀材料用詞講究、意境深遠(yuǎn)、情感濃厚，具有極高的教育價(jià)值和文學(xué)美感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀這類材料能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)審美能力、陶冶學(xué)生自身情操、提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，達(dá)到新課改的教育目標(biāo)，做到真正的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）悟情理意味之深，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生能夠在閱讀一篇文章的過(guò)程中感悟到這篇文章真正想表達(dá)的意味之時(shí)，情感體驗(yàn)也就升華了。學(xué)生自學(xué)習(xí)語(yǔ)文以來(lái)，或許所見(jiàn)文章背景有相似之處，但是所含意義卻各有千秋。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是非常優(yōu)秀的文章，通過(guò)閱讀這些文章能夠幫助學(xué)生們不斷提升自身的綜合素質(zhì)。閱讀能夠讓學(xué)生體會(huì)到文章不是一頁(yè)紙、一些字，而是具有生命力的物品，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要不斷引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中漸入佳境，升華情感。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教材上的文章都是有一定的藝術(shù)特點(diǎn)的，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和分析文章篇章結(jié)構(gòu)的能力，培養(yǎng)他們的布局意識(shí)和結(jié)構(gòu)梳理能力，這對(duì)他們的有序表達(dá)和以后的寫作都是很有幫助的。

（二）促進(jìn)讀寫相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與思維雙向驅(qū)動(dòng)

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和模仿的重要階段，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非單一線條的，而是需要思維、邏輯、表達(dá)等多種能力的綜合體現(xiàn)，這也是我們閱讀教育中的重要參考角度，因此我們閱讀教學(xué)就不能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單一的閱讀，而是要促進(jìn)“閱讀”和“寫作”兩個(gè)方面的融合，在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)雙向驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的邏輯思維直接體現(xiàn)在語(yǔ)言綜合能力上，同時(shí)也在讀寫過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維積累。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，活躍閱讀課堂的氛圍

單一的教學(xué)模式會(huì)阻礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的進(jìn)步，也會(huì)直接影響小學(xué)生的閱讀積極性，但以當(dāng)前情況來(lái)分析，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中卻不乏存在單一性、滯后性的教學(xué)模式，而在此種教學(xué)模式之下，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的氛圍較為沉悶，難以吸引小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂之中的注意力，同時(shí)也不利于培養(yǎng)小學(xué)生的相關(guān)能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，可見(jiàn)單一的教學(xué)模式并不適宜現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，若想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，那么就應(yīng)做到積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，活躍閱讀課堂的氛圍，改變其沉悶的狀態(tài)，讓小學(xué)生可在此種學(xué)習(xí)氛圍之中更好地探析與思考問(wèn)題，并敘述出自身的想法及見(jiàn)解，且也能夠促使其扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)，整體性提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

（四）重視引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)影響小學(xué)生今后的閱讀發(fā)展，甚至是各個(gè)方面，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在提取閱讀信息層面上具備著重要的作用。在小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵階段，所以，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)重視科學(xué)性引導(dǎo)每名小學(xué)生，逐漸培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。對(duì)此，一方面教師可在課堂之中布置閱覽室，為小學(xué)生提供具備趣味性的語(yǔ)文閱讀材料，如此則能夠使小學(xué)生更為專注地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，小學(xué)生之間也能夠進(jìn)行交流與溝通，逐漸拓展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的深度。另一方面在閱讀期間，教師還需針對(duì)不同小學(xué)生的不同閱讀情況，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使小學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠養(yǎng)成口、手、腦并用的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在教學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂中，應(yīng)該用一些新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生從感悟詞句之妙到篇章之美，再到情理之深。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠用心去閱讀，在閱讀中讓自己的情感和文章中的世界相連接。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要有意識(shí)地安排學(xué)生感悟閱讀，讓學(xué)生能夠有想象的空間，幫助學(xué)生加深文章的理解，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳詠萍.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（12）：14.

[2]譚珺.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：277.

[3]湯鳳蘭.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（34）：161-162.

青龍滿族自治縣官場(chǎng)鄉(xiāng)總校