探析在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的策略

冷世民

摘要：小學(xué)科學(xué)課重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要以引領(lǐng)學(xué)生探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流的方式來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式解決問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，挖掘?qū)W生的探究潛能。學(xué)生是科學(xué)探究的主體，課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽放手，讓學(xué)生在猜想、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-173

引言

在當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，部分學(xué)生所能接受的課程教育模式為傳統(tǒng)的教育模式，相應(yīng)的模式在構(gòu)建過(guò)程中往往以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生由于其自身的智力水平及相應(yīng)的行為習(xí)慣具有著高度的不穩(wěn)定性特征，使其對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的把控的能力無(wú)法得到有效的構(gòu)建，自身的自學(xué)能力相對(duì)薄弱，對(duì)于具有物理、化學(xué)、天文、地理等諸多知識(shí)的科學(xué)課程而言，教師需要充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的課程問(wèn)題進(jìn)行自主化的探索，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)且科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。由此，教師需要詳細(xì)地探究在小學(xué)課程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式。

一、實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

事實(shí)上，科學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且其中具有一定的趣味性和實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生的思維以及動(dòng)手能力都具有一定的培養(yǎng)訓(xùn)練效果。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是探究的開(kāi)始。組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)亦能夠促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使得學(xué)生在能夠結(jié)合實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)方法，并針對(duì)更加具體切實(shí)的內(nèi)容上展開(kāi)探究思考，從而更加有效地獲取知識(shí)，提高教學(xué)效率的同時(shí)，有效地提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)第三單元中的《用氣球驅(qū)動(dòng)小車(chē)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師則可以將學(xué)生分組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在具體實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程當(dāng)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮思維的作用，通過(guò)有效的交流與探討，為自身所在的小組設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，即如何利用氣球促使小?chē)的運(yùn)動(dòng)。例如，有的學(xué)生認(rèn)為將氣球在釋放氣體的過(guò)程中促使小車(chē)運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生則認(rèn)為將氣球綁在小車(chē)上等。除此之外，在實(shí)驗(yàn)材料的應(yīng)用上，倘若教學(xué)材料并未給予相應(yīng)的輔助材料，且學(xué)校的資源亦是有限的情況下，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生自行收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料。例如，在這堂課程的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，需要用到的材料有氣球、小車(chē)、橡皮筋、繩子、剪刀等這些工具材料，這些由學(xué)生自行準(zhǔn)備。在尋找一些不常見(jiàn)的材料時(shí)，教師則可在網(wǎng)絡(luò)上或是其他渠道查找相關(guān)資料，進(jìn)而給予學(xué)生建議，由學(xué)生自行選擇合適的渠道，挑選符合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及自身要求的材料內(nèi)容等。

二、大膽猜想，增強(qiáng)自主探索的針對(duì)性

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。”而科學(xué)探究必須以學(xué)生的大膽猜想為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)猜想的結(jié)論開(kāi)展探索活動(dòng)，讓科學(xué)探究更加具有針對(duì)性?？茖W(xué)探索不是盲目實(shí)驗(yàn)，而是以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為此，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)開(kāi)展大膽猜想，從而為接下來(lái)的課堂探索活動(dòng)指明方向。通過(guò)科學(xué)探究性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，掌握科學(xué)探究的方法。

例如，一次校級(jí)公開(kāi)課上，一位教師執(zhí)教“放大鏡”的用法時(shí)，課上簡(jiǎn)單幾句介紹了放大鏡的特點(diǎn)、用途，然后直接讓學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行一步步的操作，整個(gè)課堂非常順利，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。表面看，課堂秩序井然，學(xué)生參與度較高，深層次問(wèn)題學(xué)生只是在驗(yàn)證教材的結(jié)論，忽略學(xué)生的自主探究活動(dòng)過(guò)程，機(jī)械的操作，忽略學(xué)生的主體感受，更談不上自主探究能力的發(fā)展。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有深層次的思考，不懂方法，學(xué)生一無(wú)所獲。自主探究，教師需要給學(xué)生主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生去猜想，去假設(shè)，如研究放大鏡的作用，提供必要的形狀類(lèi)似的器材研究，假設(shè)猜測(cè)正確會(huì)有什么現(xiàn)象，假設(shè)猜測(cè)錯(cuò)誤又會(huì)有什么現(xiàn)象。通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，圍繞提出的問(wèn)題開(kāi)展主動(dòng)探索，尋求探究的方法，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)思索，學(xué)會(huì)科學(xué)、自主的探究方法，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

三、應(yīng)用于實(shí)際將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系

由于科學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和廣泛性，所以相關(guān)的小學(xué)科學(xué)教師要想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解，就要將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合。同時(shí)，由于科學(xué)與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此小學(xué)的科學(xué)教師可以不斷地激勵(lì)學(xué)生去對(duì)日常生活當(dāng)中的所有事物進(jìn)行細(xì)致觀察，讓學(xué)生在具體的觀察中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和理解問(wèn)題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，還能有效地提高學(xué)生的對(duì)相關(guān)事物的認(rèn)知能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在生活中的重要性。教師可以讓學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，然后利用自己對(duì)生活知識(shí)的理解去解決這些問(wèn)題。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的理解，還能讓學(xué)生重視起科學(xué)這門(mén)學(xué)科。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題之后，可以讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)以及讀課文等方式，不斷地加強(qiáng)自己對(duì)具體科學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)這些過(guò)程不僅能夠找到解決問(wèn)題的辦法，還能對(duì)具體的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求進(jìn)行教學(xué)，還要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用生活中的知識(shí)解決課堂上的科學(xué)問(wèn)題，在促進(jìn)學(xué)生自主探究發(fā)展的同時(shí)，又進(jìn)一步地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

結(jié)束語(yǔ)

在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)課程的過(guò)程中，需要有效提升學(xué)生的自主探究能力，在課程的發(fā)展過(guò)程中，需要進(jìn)一步幫助學(xué)生有效地探索自主學(xué)習(xí)方式，并且組織實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)科學(xué)教師在發(fā)展過(guò)程中，需要有效提高自身的綜合素質(zhì)，使自身在發(fā)展過(guò)程中能夠充分地與當(dāng)今社會(huì)的教育模式相符合，進(jìn)而突顯我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程的創(chuàng)新性特征。

參考文獻(xiàn)

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