淺析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的生成

陳敏斌

摘要：對于一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計來說，其中教學(xué)目標(biāo)是必不可少的，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，那么整個課堂設(shè)計，可以說是立不住腳的。然而，對于教學(xué)目標(biāo)來說，他的形成和判定是需要具有一定的依據(jù)的，這樣一來所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)才會比較具有科學(xué)性。學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，獲得相應(yīng)的培養(yǎng)，才能夠適應(yīng)實際的發(fā)展需求。教師要從素質(zhì)教育本真的要求出發(fā)，學(xué)習(xí)好相應(yīng)的理論和精神，展開具體的教學(xué)目標(biāo)生成工作，實現(xiàn)好學(xué)生的成長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);目標(biāo)生成

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-156

引言

完整的教學(xué)活動包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價。其中，教學(xué)目標(biāo)位于第一位，對教學(xué)過程和教學(xué)評價有重要的指導(dǎo)意義;教學(xué)過程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計;教學(xué)評價依據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成質(zhì)量評定。因此，明確清晰的教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點，也是落腳點。

一、結(jié)合教學(xué)實際情況，生成教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課程教學(xué)活動中，教師要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，從而來生成相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以《植物媽媽有辦法》教學(xué)為例，在這一篇課文教學(xué)中，主要是給學(xué)生介紹了植物播種的方式。針對這一篇教學(xué)來說，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)生成的時候，如果教師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)提問：“除了書本上所講的植物，那其他的植物媽媽做的呢？”那么教師就要結(jié)合學(xué)生所提出來的這個問題，來新的教學(xué)目標(biāo)，并對這一方面的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主知識構(gòu)

語文教學(xué)設(shè)計要堅持主體性原則，還要求教學(xué)過程的設(shè)計堅持以學(xué)生的自主知識構(gòu)建來取代教師的知識灌輸。比如，在《將相和》的教學(xué)設(shè)計過程中，圍繞章節(jié)主題的概括，教師可以讓學(xué)生通過閱讀，根據(jù)文中所給的提示來總結(jié)。課文在第一個故事中明顯地提示道：“這就是‘完璧歸趙的故事?！蹦敲?，第二個故事、第三個故事可以如何概括，教師讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和提煉為“澠池會見”和“負(fù)荊請罪”。在此過程中，教師不是直接給學(xué)生總結(jié)提煉，而是在閱讀過程中讓學(xué)生自己思考與發(fā)現(xiàn)，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和語言組織能力。

三、整合群文內(nèi)容，初定單元教學(xué)目標(biāo)

立足教材意圖，分析基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，是單元群文整合內(nèi)容的前置流程，然后在基礎(chǔ)性工作之上，對單元主題課文內(nèi)容進(jìn)行整合，初步設(shè)定單元群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。單元群文閱讀總目標(biāo)是單元內(nèi)各篇課文閱讀教學(xué)的總綱領(lǐng)，各篇課文閱讀目標(biāo)是對總目標(biāo)的具體落實。單元總目標(biāo)和單項目標(biāo)之間有重合指向，即閱讀目標(biāo)存在同質(zhì)性，是單元群文閱讀內(nèi)容整合的前提和基礎(chǔ)。圍繞單元群文閱讀目標(biāo)重合部分，對各篇課文閱讀目標(biāo)進(jìn)行凝練整合，為后續(xù)群文閱讀教學(xué)指明方向，打破單元群文閱讀篇篇壁壘，將群文納入單元主題總目標(biāo)下，初步確定單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。

四、深入研究教學(xué)目標(biāo)，生成教學(xué)目標(biāo)

對于小學(xué)語文教師來說，需要深入研究教學(xué)要求，從而來生成教學(xué)目標(biāo)。在前面的論述中已經(jīng)說明教學(xué)目標(biāo)的生成，應(yīng)該要圍繞國家的教育要求穿來展開，但是如何才能結(jié)合好，這是教師需要不斷思索和探究的問題。因此作為教師一樣，我們應(yīng)該要深入研究教學(xué)要求里面的具體內(nèi)容，從而來生存不同的教學(xué)目標(biāo)，在以往的教育教學(xué)過程中，很多教師針對國家所提出的教學(xué)要求就是直接拿來用并沒有結(jié)合自己的實際和自己的思維進(jìn)行分析，這樣一來所提出的教學(xué)目標(biāo)就不適合學(xué)生的整體發(fā)展，因此我們想要切實推動好小學(xué)生的學(xué)習(xí)的成長和發(fā)展，就需要對國家層面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的分析，生成出合適的教學(xué)目標(biāo)，才能夠在實際的教學(xué)環(huán)境工作中，既連通好上級要求，又能夠切實推動小學(xué)生的成長。

五、堅持語文與德育的融合

語文作為一門人文學(xué)科，在課程內(nèi)容上堅持正確的思想導(dǎo)向，給予學(xué)生思想品德、個性品質(zhì)、美好情感的熏陶和教育引導(dǎo)。大多數(shù)教師在制訂教學(xué)設(shè)計時不會忘記情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)置，但是與教學(xué)卻是“兩張皮”，完全沒有落實甚至沒有體現(xiàn)德育目標(biāo)。以為中華崛起而讀書一課為例，教學(xué)中以德育目標(biāo)為主線來實施教學(xué)，重點圍繞文章具體語境來體會與感受少年周恩來回答校長的那句話——“為中華之崛起而讀書！”以課堂對話的形式來讓學(xué)生談?wù)勛约簩@句話的感受。在課堂中，教師應(yīng)進(jìn)行德育目標(biāo)的拓展，如通過談自己的讀書觀與人生理想來開展口語訓(xùn)練，通過隨文練筆的方式來開展以“我的理想”為主題的寫作等。這些教學(xué)過程的設(shè)計都緊扣課文的德育目標(biāo)而設(shè)立，將情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)真正落到實處。

六、根據(jù)不同學(xué)生的實際，生成教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中，教師在給學(xué)生落實教學(xué)目標(biāo)，生成工作的時候，還可以通過結(jié)合不同學(xué)生的實際情況來生成具體的教學(xué)目標(biāo)工作。這種方法實際上有點類似于我們所提倡的因材施教。對不同的學(xué)生來說，他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對于知識的理解思維能力不同，所以教學(xué)的目標(biāo)自然也應(yīng)該不一樣，而對于這一點來說，很多老師也清楚，但是并不是所有的教師都能夠在實際的課堂教學(xué)中做到這一點。之所以這么說，是因為教師的教學(xué)時間是有限的而教學(xué)內(nèi)容卻是固定的，所以教師必須要保證教學(xué)的進(jìn)度，其次教師只有一個，學(xué)生卻有很多，教師沒有辦法能夠顧及到每一個學(xué)生的實際情況，從而來就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)生成不合理的情況出現(xiàn)，可是即便是如此，我們教師也做到因材施教來生成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜合上述所分析和探究的內(nèi)容來看，教學(xué)目標(biāo)生成工作是一項非常嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的工作，并不是一個隨意性的工作，需要在綜合各項依據(jù)的基礎(chǔ)上選擇合適的方式和內(nèi)容，從而來推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成將以來才能夠切實推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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