小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略探究

黃經(jīng)濤

摘要：縱觀大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，基本上將數(shù)學(xué)語言表達(dá)單純地視為口頭表達(dá)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的非語言表達(dá)能力，影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在日后的教學(xué)中主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)更加自由、民主的互動(dòng)氛圍，賦予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，并適時(shí)予以啟發(fā)和提示，更好地凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。長(zhǎng)此以往，能豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)形式，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達(dá)能力;培養(yǎng)策略;探究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-148

引言

人與人之間交流溝通的重要介質(zhì)就是語言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，師生之間、生生之間也需要借助數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)和交流，達(dá)到碰撞思維、提升語言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目的。尤其是在當(dāng)前新課改趨勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)。對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要重視對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，通過多樣化的形式開展針對(duì)性的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言思維，使其能夠使用數(shù)學(xué)語言解決問題，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加理性化的認(rèn)知。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的必要性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的行為過程，而數(shù)學(xué)語言則是銜接數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵性媒介，主張配合各類數(shù)學(xué)語言進(jìn)行生動(dòng)性呈現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)也會(huì)促進(jìn)思維的活躍，保證語言的凝練性和精準(zhǔn)性?？陀^來講，數(shù)學(xué)語言水平不高的小學(xué)生，很難對(duì)數(shù)學(xué)語言信息產(chǎn)生敏感的反應(yīng)，經(jīng)常會(huì)在表達(dá)過程中出現(xiàn)語言轉(zhuǎn)換紊亂、思維遲緩等消極狀況，久而久之，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效自然不盡理想。而數(shù)學(xué)語言表達(dá)又的確是小學(xué)生實(shí)時(shí)性積累數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、彼此進(jìn)行學(xué)科交流探討、理解教師思路和回答教師問題的重要手段，且數(shù)學(xué)語言表達(dá)一直作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵性結(jié)構(gòu)單元，對(duì)小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以及培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本能力、提升綜合素質(zhì)等大有裨益。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略

（一）通過構(gòu)建情境激勵(lì)學(xué)生表達(dá)

教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生因數(shù)學(xué)氛圍的影響而愿意去說、樂于去說。例如，在教授“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，明確其具體含義后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：教師拿出兩個(gè)盒子，先從左邊的盒子當(dāng)中拿出一個(gè)彈珠，說這個(gè)彈珠是這個(gè)盒子中彈珠總數(shù)的1/5，然后再?gòu)挠疫叺暮凶又心贸鲆粋€(gè)彈珠，說這個(gè)彈珠是這個(gè)盒子中彈珠總數(shù)的1/8，大家想一想左右兩個(gè)盒子當(dāng)中的彈珠總數(shù)是多少，哪一個(gè)盒子的彈珠數(shù)量最多？通過這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作交流，最終讓學(xué)生使用學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識(shí)說出左邊盒子的彈珠數(shù)是5，右邊是8，右邊要比左邊的多出3個(gè)。這種運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法能讓學(xué)生在愉悅輕松的環(huán)境下探究知識(shí)，既會(huì)使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的趣味性，還能激發(fā)其使用語言去表達(dá)自己的想法，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提升表達(dá)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)交流

想要高質(zhì)量地應(yīng)用數(shù)學(xué)語言，學(xué)生就要積極地和同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)探討。首先，小組合作互動(dòng)。這類互動(dòng)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，即鼓勵(lì)學(xué)生自由分組后，分別在每組中選出適當(dāng)?shù)娜藛T來當(dāng)組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等;隨后鼓勵(lì)小組以教學(xué)安排、精選合作內(nèi)容為前提，進(jìn)行小組內(nèi)的深入互動(dòng);然后由一名代表在全班進(jìn)行總結(jié)性闡述。如此一來，就可以賦予每個(gè)學(xué)生自主發(fā)言和聆聽他人思路的機(jī)會(huì)，以確保他們?cè)诮?jīng)過多次訓(xùn)練后，不管今后面對(duì)多少人，都可以不慌不亂、有邏輯性地表達(dá)相關(guān)的觀點(diǎn)。而在此期間，小學(xué)生也會(huì)因?yàn)槁氊?zé)所在而更認(rèn)真地思索、傾聽他人意見、靈活地篩選與應(yīng)用新舊知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步全面性地投入日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在更加和諧愉悅的課堂互動(dòng)氛圍中彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且增加課堂的密度，使數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)收到事半功倍的成效。其次，在實(shí)操中提升數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。實(shí)操環(huán)節(jié)教師可以讓小學(xué)生動(dòng)腦思考和實(shí)踐演練同步進(jìn)行，即集中性地拓展數(shù)學(xué)思維、強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。教師要適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在做中說、說中學(xué)，將原本枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的內(nèi)部思維過程，進(jìn)一步熟練地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性，豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。比如，在教完一年級(jí)“連加連減”一課后，通過讓學(xué)生分組互動(dòng)和獨(dú)立歸納陳述，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)連加、連減具體含義的理解，并建立連加、連減的數(shù)學(xué)模型，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的同步優(yōu)化。

（三）選用適合學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容

一是結(jié)合身邊的事物表達(dá)。由于小學(xué)生的思維活動(dòng)還基本停留在具體事物上，所以在選擇表達(dá)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過結(jié)合學(xué)生身邊熟悉的事物進(jìn)行教學(xué)。比如可以結(jié)合學(xué)生熟悉的買零食、買學(xué)習(xí)用具等計(jì)算自己每周的零花錢數(shù)量，或者通過每月的用電量和付電費(fèi)計(jì)算自己家里的單位電費(fèi)，從而促使其應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，以便在解決大家感興趣的現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。二是要有的放矢地表達(dá)。具體就是要保證學(xué)生表達(dá)的質(zhì)量，要完整、準(zhǔn)確、具有邏輯性。這需要學(xué)生掌握足夠的數(shù)學(xué)用語，在明確數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上開展，教師給出的指令也必須明確。例如，在教授“倍數(shù)和因數(shù)”時(shí)，教師要先讓學(xué)生明確倍數(shù)與因數(shù)的概念，然后再使用哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的倍數(shù)、哪個(gè)數(shù)是哪個(gè)數(shù)的因數(shù)這種模式進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而掌握兩個(gè)數(shù)之間存在的數(shù)量關(guān)系，在明確知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的養(yǎng)成，需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程。作為數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，抓住一切有利機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生展示自己，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，充分展示自我風(fēng)采，才能更好地學(xué)好數(shù)學(xué)。

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望謨縣昂武鎮(zhèn)渡邑小學(xué)